Второй индивидуальный маршрут (коррекционный) предназначен для студентов с низким уровнем знаний иностранного языка. Его цель - восполнение пробелов в знаниях. Основные задачи преподавателя заключались в оказании педагогической помощи при затруднениях и мотивационной поддержке студентов при изучении иностранного языка.
Планирование индивидуальной траектории выверялось на основе организации учебного содержания по разработанным учебным модулям, ориентированным на индивидуализацию обучения в малых учебных группах.
Экспериментальная проверка доказала эффективность разработанной модели индивидуализации обучения иностранному языку, что подтверждено положительной динамикой: 67% студентов экспериментальных групп повысили свою успеваемость с помощью данной модели. Позитивные результаты были получены вследствие создания образовательной среды, направленной на развитие индивидуальности студентов. С учетом результатов эксперимента нами было разработано учебное пособие «Практическая грамматика для дистанционного обучения» с заданиями разной степени сложности, позволяющими совершенствовать свои знания самостоятельно согласно реализации своего индивидуального образовательного маршрута.
Мы считаем, что у созданных педагогических условий развития профессиональных качеств будущих экономистов в образовательном процессе с помощью построения индивидуальных траекторий есть перспективы [13, с. 41-42].
Выводы
В результате проведенного исследования раскрыты особенности проектирования индивидуальных траекторий студентов неязыковых направлений вузов, выявлена специфика совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.
Индивидуальная траектория является активной формой обучения. Разработанные педагогические условия ее проектирования являются действенными. Индивидуализация учебной деятельности способствует повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов.
Список источников и литературы
1. Манешева Р. А. Индивидуальные принципы активного обучения при организации текущего контроля знаний студентов // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2010. Вып. 2 (92). С. 40-43.
2. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
3. Саитбаева Э. Р., Воронина Ю. В, Беккер М. А. Организация профильного обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий // Вопросы интернет-образования. № 65. иКЬ: http://vio.uchim.info/Vio_65/ cd_site/artides/art_4_2.htm (дата обращения: 30.05.2018).
4. Гордиянова Г. В. Развитие образовательной самостоятельности студентов в нелинейном образовательном процессе вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2016.
5. Александрова Е. Индивидуализация образования: учиться для себя // Народное образование. 2008. № 7. С. 243-250.
6. Кемерова Н. С. Проектирование индивидуальной траектории обучения иностранному языку в техническом вузе // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2010. Вып. 2 (92). С. 53-57.
7. Иванова Н. В. Языковой портфолио как инструмент самооценки и саморазвития ученика. 02.09.2008. URL: https://pedsovet.org/ pubHkatsii/bez-rubriki/yazykovoy-portfolio- kak-instrument-samootsenki-i-samorazvitiya- uchenika (дата обращения: 30.05.2018).
8. Климинская С. Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. Вып. 4 (23). URL: https://naukovede nie.ru/PDF/34PVN414.pdf (дата обращения: 30.05.2018).
9. Иванченко Т. Ю. Технология «языковой портфель» как инструмент мотивации к изучению иностранного языка на протяжении всей жизни // Молодой ученый. 2013. № - С. 462-465.
10. Фролова С. В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута внеу- чебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей студентов: учеб. пособие / под ред. В. В. Николиной. Н. Новгород, 2012. 320 с.
11. Фролова С. В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Молодой ученый. 2013. № 9. С. 418420.
12. Бурлакова Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2012. 44 с.
13. Коряковцева Н. Ф. «Европейский языковой портфель для России» - новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: учеб. пособие. М.: Рема, 2009. 154 с.
14. Лабазина Л. Н. Европейский языковой портфель - средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам // Ярославский пед. вестн. 2003. № 2 (35). С. 119-122.
References
1. Manesheva R. A. Individualnye printsipy ak- tivnogo obucheniya pri organizatsii tekush- chego kontrolya znaniy studentov. Vestn. tomsk- ogo gos. ped. un-ta. 2010, Iss. 2 (92), pp. 40-43.
2. Khutorskoy A. V. Razvitie odarennosti shkolnikov: Metodika produktivnogo obucheniya: posobie dlya uchitelya. M.: Gumanit. izd. tsentr VLADOS, 2000. 320 s.
3. Saitbaeva E. R., Voronina Yu. V, Bekker M. A. Organizatsiya profilnogo obucheniya na osnove individualnykh obrazovatelnykh traektoriy. Vo - prosy internet-obrazovaniya. No. 65. Available at: http://vio.uchim.info/Vio_65/cd_site/arti-cles/art_4_2.htm (accessed: 30.05.2018).
4. Gordiyanova G. V. Razvitie obrazovatelnoy sa- mostoyatelnosti studentov v nelineynom obra- zovatelnom protsesse vuza. Extended abstract of PhD dissertation (Eduation). Omsk, 2016.
5. Aleksandrova E. Individualizatsiya obrazovani- ya: uchitsya dlya sebya. Narodnoe obrazovanie. 2008, No. 7, pp. 243-250.
6. Kemerova N. S. Proektirovanie individualnoy traektorii obucheniya inostrannomu yazyku v tekhnicheskom vuze. Vestn. Tomskogo gos. ped. un-ta. 2010, Iss. 2 (92), pp. 53-57.
7. Ivanova N. V. Yazykovoy portfolio kak instrument samootsenki i samorazvitiya uchenika. 02.09.2008. Available at: https://pedsovet.org/ publikatsii/bez-rubriki/yazykovoy-portfolio- kak-instrument-samootsenki-i-samorazvitiya- uchenika (accessed: 30.05.2018).
8. Kliminskaya S. L. Individualnaya obrazovatel- naya traektoriya kak sposob povysheniya effek- tivnosti obucheniya inostrannym yazykam. In- ternet-zhurnal “Naukovedenie”. 2014, Vyp. 4 (23). Available at: https://naukovedenie.ru/ PDF/34PVN414.pdf (accessed: 30.05.2018).
9. Ivanchenko T Yu. Tekhnologiya “yazykovoy portfel” kak instrument motivatsii k izucheniyu inostrannogo yazyka na protyazhenii vsey zhiz- ni. Molodoy uchenyy. 2013, No. 12, pp. 462465.
10. Frolova S. V. Proektirovanie individualnogo obrazovatelnogo marshruta vneuchebnoy dey- atelnosti po formirovaniyu dukhovno-nravst- vennykh tsennostey studentov: ucheb. posobie. Nizhny Novgorod, 2012. 320 p.
11. Frolova S. V. Individualnyy obrazovatelnyy marshrut kak sposob individualizatsii vospi- tatelnogo protsessa v vuze. Molodoy uchenyy. 2013, No. 9, pp. 418-420.
12. Burlakova T V. Individualizatsiya professional- noy podgotovki studentov v sovremennom ped- agogicheskom vuze. Extended abstract of PhD dissertation (Eduation). Yaroslavl, 2012. 44 p.
13. Koryakovtseva N. F. “Evropeyskiy yazykovoy portfel dlya Rossii” - novaya obrazovatelnaya tekhnologiya v oblasti obucheniya inostrannym yazykam: ucheb. posobie. Moscow: Rema, 2009.154 p.
14. Labazina L. N. Evropeyskiy yazykovoy portfel sredstvo otsenki i samootsenki znaniy uchash- chikhsya po inostrannym yazykam. Yaroslavskiy ped. vestn. 2003, No. 2 (35), pp. 119-122.