Материал: Особенности психологической работы по коррекции эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития в условиях детского сада

Среди работ, посвященных исследованию развития эмоционально-волевой сферы детей при речевых нарушениях, можно назвать и работы В.М. Шкловского, В.И. Селиверстова, Л.А. Зайцевой, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волковой и других. Так, Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (в результате исследований, выполненных, в частности, с использованием «Цветовых выборов» Люшера) выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В отличие от детей с нормой речевого развития, многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивная зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. У значительной части (40%) детей как с нарушенной речью обнаруживается свойство концентричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. И.Ю. Кондратенко проводила исследование эмоциональной сферы детей с ОНР, полученные данные показывают, что для детей с недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях, им трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Установлено, например, что при дислалии часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и неуравновешен-ностью детей данной категории. Р.И. Мартынова (1963) в своих исследованиях указывает на повышенную раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность детей данной категории. При этом, нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие взрослыми и сверстниками речевых трудностей ребенка, могут привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости.

Следовательно, такие дети нуждаются в дополнительных занятиях на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы Организованная психолого-педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников с недостатками речевого развития, но и значительно смягчить недостатки в их эмоциональном развитии.

Задача психолога ДОУ выявить специфические психологические реакции, характерные для данного дефекта. В начале каждого учебного года в ДОУ проводится развернутое психо-педагогическое изучение детей, включая исследование эмоционально-личностной сферы каждого ребенка с недостатком речи. За время работы психолога в детском саду выявлена существенная разница эмоционального развития среди детей с правильной речью и детьми, имеющими недостатки в речи. Эти дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, тревожными, испытывают страхи, проявляют агрессию в поведении и т.д.

Для изучения эмоционально-личностной сферы психолог ДОУ используют различные методики, затем по результатам обследования планируется коррекционная работа по развитию эмоционально-личностной сферы.

психический эмоция дошкольный

2. Организация исследования и выбор методик

Цель нашего исследования: выявить особенности эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития (в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи).

Объект исследования - эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речевого развития. Предмет - особенности эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития.

Гипотеза. Предполагаем, что эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речевого развития имеет свои особенности и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

. Разработать основные направления по коррекции эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития.

К исследованию привлечена группа воспитанников в возрасте от 6 до 6,5 лет в количестве 10 человек. В соответствии с поставленной целью исследования выборка разделилась на две группы: 5 детей с нарушением речи (экспериментальная группа) и 5 с нормальным речевым развитием (контрольная группа). При комплектации экспериментальной выборки учитывались схожесть клинической картины речевого нарушения: все дети имеют заключение - фонетическое недоразвитие речи (ФНР) с нарушением произношения свистящих и шипящих звуков (замена и искажение), при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата.

Экспериментальное исследование в ходе практики предполагает:

проведение диагностики на выявление исходного уровня эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речи и дошкольников с нормальным речевым развитием;

анализ и обобщение результатов диагностики;

разработать рекомендации по коррекционной работе по итогам диагностики.

Обследование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Для решения задач экспериментальной работы были использованы методики Е.И. Изотовой, М. Люшера, М.З. Друкаревич, так как именно данные методики подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста, и наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений.

Методика №1. «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова).

Цель: выявить зависимость восприятия и понимания детьми разных эмоциональных состояний человека от имеющегося у них запаса знаний и владения соответствующими словесными обозначениями.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением. Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагаются изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагается соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагает каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д). Все данные заносятся в протокол и оценивались в баллах.

балл - высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

,5 балла- средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

баллов - низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно-действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Методика №2. Цветовой тест Люшера (автор М. Люшер).

Цель: выявить особенности эмоционального состояния, наличие тревожности и агрессивности детей.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево - красный (3), светло - жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся - и так до последней карточки. Выбранные карточки переворачивались. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8.

Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета. Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй - действительное. Выполнение теста оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

- Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

,5 - Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

- Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 - 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 - 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

Методика №3. «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3. Друкаревич).

Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.

Детям предлагается на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нём.

Оценивается расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём. Во время проведения экспериментального задания экспериментатор заносил данные в протокол. Выполнение задания оценивалось в баллах:

- Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш средней силы, ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.

,5 - Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера расположено внизу листа или вверху. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим. В рассказе о животном наблюдаются проявление скрытых страхов и агрессии.

- Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать несуществующее животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный настрой по отношения к заданию.

Проведение обследования по методикам.

В результате проведенной диагностики развития эмоциональной сферы у дошкольников, были получены результаты.

По методике № 1 «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой дошкольники с недостатками речи показали следующие результаты:

20% детей имеют высокий уровень эмоционального развития (они смогли правильно назвать и соотнести 7-9 эмоций);

у 20% детей был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 4-6 эмоциональных состояний);

60% показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смоги определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений).

У детей с нормальным речевым развитием выявлено, что:

60% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 8-10 эмоциональных состояний);

40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний);

низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок.

Результаты методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой представлены на рис. 1.

Рисунок 1 - Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, %

Результаты методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой показали, что дошкольники с недостатками речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием (трудность вызвали такие эмоции как отвращение и презрение), чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний: особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими, то часть детей с недостатками речи с заданием могли справиться с помощью лишь психолога.