Материал: Особенности психологической работы по коррекции эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития в условиях детского сада

По методике № 2 цветовой тест М. Люшера у дошкольников с недостатками речи выявлено:

у 60% детей наличие тревожности и агрессивности высокой степени (основные цвета занимали преимущественно позиции с 5-8, дополнительные цвета подняты на позиции с 1-5);

у 40% детей - тревожность средней степени (основные цвета опущены до 7 позиции);

низкую степень тревожности не показал ни они ребёнок.

Среди дошкольников с нормальным речевым развитием:

80% детей с низкой степенью тревожности (у них не было обнаружено негативных эмоциональных проявлений);

20% показали наличие средней степени тревожности и стресса (подняли дополнительные цвета на 4-5 позицию и опустили основные цвета на 6-7).

Результаты восьмицветного тест М. Люшера представлены на рис. 2.

Рисунок 2 - Результаты исследования эмоционального состояния, наличие тревожности и агрессивности у дошкольников по тесту М. Люшера, %

Цветовой тест М. Люшера, как видно из диаграммы, выявил у детей экспериментальной группы наличие высокого уровня тревожности и агрессивных проявлений.

По методике № 3 «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич выявлено следующее.

У детей с недостатками речи:

80% показали наличие высокого уровня тревожности и скрытых страхов;

20% детей обнаружили средний уровень тревожности и страхов;

низкий уровень не выявлен ни одного ребенка.

У детей с нормальным речевым развитием:

высокий уровень тревожности имеют 20%;

средний уровень зафиксирован у 20%;

низкий уровень зафиксирован у 60%.

Результаты методики «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич представлены на рис. 3.

Рисунок 3 - Результаты исследования негативных эмоциональных проявления, наличие тревожности, скрытых страхов по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич, %

Подтверждение особенностей развития эмоционального развития у детей с нарушением речи получило и при анализе результатов теста «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич. Многие дети с недостатками речи, при рисовании несуществующего животного показали тревожность, так как линии у них имели неровный характер, прорисованы недостаточно или неаккуратно, заходили друг на друга, сам рисунок животного был мелкий либо изображение находилось в каком-либо углу, что показывает пониженный уровень самооценки у детей и наличие скрытых страхов. Кроме того, были рисунки животных, на которых присутствует несколько выраженных агрессивных деталей: рога, когти, острые зубы. В рассказе эти животные оцениваются как злые. Но, например, бинозавр у Ромы улыбается, т.е. его агрессивность носит оборонительный, ситуативный характер. У мышобел у Алины с рогами и с шипами - добрый, питается травой, т.е. данном случае уместно говорить о достаточно высоком уровне самоконтроля.

И хотя дошкольники с нормальным развитием речи тоже испытывали трудности в изображении несуществующего животного, но в их рисунках животные с невыраженными признаками агрессии, например, рисунок Даши - улыбающийся кошкозавр без шипов и когтей. В рассказе о нем она сказала, что это доброе животное, питается Вискасом и газировкой. Если говорить о характере линий, то у этих детей, они как правило ровнее, четко прорисованы. Их рассказы о животном также были более полным.

Итак, проведенная диагностика по всем методикам выявила исходный уровень развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с недостатками речи в сравнении дошкольниками с нормальным речевым развитием, которые оформлены в таблицу. Результаты диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с недостатками речи в сравнении дошкольниками с нормальным речевым развитием в целом по группе представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента по трем методикам диагностики эмоционального развития, %

Экспериментальная группа (дети ФНР)

Контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Методика № 1

20

20

60

60

40

0

Методика № 2

60

40

0

80

20

0

Методика № 3

80

20

0

20

20

60

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с недостатками речи имеются особенности в развитии эмоциональной сферы. Вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Также детям с нарушениями речи могут быть присущи: раздражительность, агрессивность, негативизм по отношению к себе, обидчивость, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.

Известно, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, особенно у детей с речевым недоразвитием, а доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с перенапряжением всех систем организма, что приводит к развитию соматических заболеваний. Поэтому, развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Выявленные нами особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников с недостатками речи, в отличие от эмоционального развития детей того же возраста с нормальным речевым развитием, говорят о необходимости проведения коррекционной работы, направленной на стабилизацию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.

Разрабатывая мероприятия формирующего эксперимента, направленные на стабилизацию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи, используя при этом игры и музыкотерапию, мы исходили из того, что роль игр состоит в снятии или коррекции избытка тревожности, скованности и страха, неуверенности в себе и застенчивости; а музыка является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщая его к духовным ценностям, она развивает эмоциональную сферу, заставляя ребенка сочувствовать и сопереживать другим.

Результат нашего исследования показал, что эмоциональное развитие у детей с нарушением речи отстает от развития данной сферы у детей с нормальным речевым развитием и имеет свои особенности.

Так, особенности эмоционального развития дошкольников с нарушениями речи характеризуются тем, что вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Эти дети часто испытывают отрицательные эмоции, такие как: раздражительность, агрессивность, беспокойство, злобу и агрессию в поведении, негативизм по отношению к себе, обидчивость, а также трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимания и переживания своего дефекта.

Таким образом, проанализировав результаты эксперимента, можно сделать вывод: эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речи значительно ниже и имеет свои особенности, в отличие от детей с нормальной речью, развитие эмоциональной сферы которых, происходит в соответствии с возрастной нормой.

Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, получила подтверждение.

Заключение

Я за время прохождения практики в ДОУ я получила опыт работы педагога-психолога в дошкольном учреждении, закрепила и расширила теоретические и практические знания, умения, навыки, полученные при изучении учебных дисциплин предметной подготовки. А также отработала умения использовать различные формы, средства, методы и методики психологической деятельности, в том числе диагностики и интерпретации результатов диагностики.

В первый период практики я познакомилась с организацией работы ДОУ в целом. Затем познакомилась со спецификой деятельности педагога-психолога, с нормативными, методическими документами, регулирующими его работу; ознакомилась с организацией и технологией работы психологического кабинета; принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп и делала их анализ; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; выполняла другие поручения руководителя практики; посетила родительское собрание.

Во второй период практики, в соответствии с темой дипломной работы, используя диагностический инструментарий, осуществила обследование особенностей эмоционального развития у группы детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи. Результаты обследования выявили эти особенности и подтвердили поставленную гипотезу исследования.

Было установлено, что вследствие своего дефекта у большинства из обследуемых детей с нарушениями речи повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Также им присущи: раздражительность, агрессивность, негативизм по отношению к себе, обидчивость, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.

Таким образом, проведенное исследование позволил сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на стабилизацию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.

Кроме того, в ходе практики, собран и систематизирован теоретический и практический материал для выпускной квалификационной работы.

В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике: сложились доброжелательные отношения с детьми, с воспитателями и психологом. Практика дала мне много практических знаний, умений и навыков, необходимых в работе психолога ДОУ; позволила понять работу педагога-психолога, изучить приемы, методы и принципы проведения диагностических и коррекционных мероприятий.

Думаю, что практика в детском дошкольном учреждении безусловно мне пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. Хотя были и определенные трудности, и прежде всего - это недостаточная активность и непонимание родителями важности психологической работы с детьми: диагностики, коррекции и профилактики выявленных проблем.

Литература

1.      Бабаева Т.И. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве / Т.И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы межд. семинара. - 2009. - С. 34.

.        Балашова В.П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / В.П. Балашова // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 767-770.

.        Григорьева Н. Развитие эмоциональной сферы / Н. Григорьева // Дошкольное воспитание. - 2010. - №2. - С. 61-64.

.        Дошкольная логопсихология. Учебное пособие / Под редакцией профессора В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2008. - 175с.

.        Ежкова Н. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 4.

.        Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Ч. 1: учеб.-метод. пособие: в 2 ч. / Н.С. Ежкова. - М.: Владос, 2010. - 127с.

.        Иванова Г.П. Театр настроений: коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников / Г.П. Иванова. - М.: Сфера, 2012. - 88с.

.        Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика: учеб. пособие / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288с.

.        Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2007. - 320с.

.        Карелина И. О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет / И.О. Карелина. - Ярославль: ЯГПУ, 2012. - 144с.

.        Козачек О.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет / О.В. Козачек, А.В. Черняева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 70с.