По мнению К. Роджерса, смысл жизни - это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Нужно подчеркнуть, что самоактуализация как таковая не является конечным состоянием совершенства. К. Роджерс полагал, что ни один человек не становится самоактуализированным настолько, чтобы отбросить все мотивы. У него всегда остаются таланты для развития, навыки для совершенствования, более действенные и приятные способы для удовлетворения биологических потребностей. Однако можно говорить о людях, которые достигли большей самоактуализации, чем другие; они далее других продвинулись к такому функционированию, которое можно назвать более полноценным, творческим и самостоятельным.
Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни В. Франкл рассматривает как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсутствие смысла выступает причиной многих психических заболеваний, в том числе специфических «ноогенных неврозов», и разных видов отклоняющегося поведения. Хотя смысл жизни каждого человека уникален, существуют и смысловые универсалии - ценности, представляющие собой обобщенные типичные смыслы.
По В. Франклу, человек не может лишиться смысла жизни ни при каких обстоятельствах, смысл жизни всегда может быть найден. В. Франкл считает, что человек может обрести смысл жизни тремя путями:
) в деле, направленном на достижение социально-значимых целей
) в переживании гуманистических ценностей
) заняв определенную позицию поотношению к обстоятельствам своей жизни.
Зарубежные психологи XX века ставят своей целью возвращение человеку его целостности. В этом направлении активно используются постулат о целостной человека (человек и его окружение не два объекта, а единый организм).
Смысложизненные ориентации каждого человека - это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности её понимания каждым человеком, а, следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создаёт трудности их изучения и развития.
В своей культурно-исторической теории, Л.С. Выготский отмечал ,что в подростковом возрасте происходит "овладение внутренним миром", "возникновение жизненного плана, как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком". Именно в этом возрасте создаются предпосылки для становления смысла жизни, оформления личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения - с другой. У подростка возникает потребность самопознания, которая реализуется с помощью рефлексии.
А.Н.Леонтьев десемантизировал понятие «смысл», вывел его за пределы контекста вербального мышления и сознания вообще «в плоскость до рефлексивных практических отношений субъекта с миром, в плоскость его реальной жизнедеятельности». А.Н.Леонтьев, трактуя понятие смысла, связывает его с проблематикой структуры и динамики деятельности. В этом контексте отношения между мотивами и целями действия рассматривались как «психологически решающие», поскольку основное регулирующее влияние мотивов на протекание деятельности заключается в том, что они сообщают личностный смысл целям и обстоятельствам деятельности, «оценивая» их жизненное значение для субъекта.
Отечественный психолог, С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность - значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках. Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. Для С. Л. Рубинштейна смысл человеческой жизни - быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни.
Как пишет В.Э. Чудновский, смысложизненные ориентации - проявление высокого уровня сформированности направленности личности, иными словами - «смысложизненной направленности личности», то есть такой структуры личности, в которой ведущее место занимают мотивы поиска человеком смысла своего существования, построения своей судьбы В.Э. Чудновский определяет смысл жизни как «идею, содержащую в себе цель жизни человека, «присвоенную» им и ставшую для него ценностью чрезвычайно высокого порядка, потеря которой может привести к решению человека покончить со своим существованием на земле».
Отечественный психолог, В.С Мухина говорила, что у человека возникает проблема жизненных ценностей. Человек стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе и другим, а также к моральным ценностям. Подростковый возраст закладывает основы, а юношеский продолжает изменение и формирование личности.
Смысловая сфера направляет поведение человека, определяет развитие личности, ее интересы, выбор жизненного пути, самоопределение человека, актуализируя его потенциал в будущем.
Д.А. Леонтьев определяет смысловую сферу личности как особым образом организованную совокупность смысловых образований и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Как указывает Д. А.Леонтьев, то, что придает жизни смысл, может лежать и в будущем (цели), и в настоящем (чувство полноты и насыщенности жизни), и в прошлом (удовлетворенность итогами прожитой жизни). Вместе с тем это вопрос не познания, а признания, человек не изобретает или интеллектуально конструирует смысл своей жизни, а находит его посредством конкретных действий.
Отечественные психологи активно использовали постулат о целостной человека (человек и его окружение не два объекта, а единый организм).
.2 Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте
Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой. В подростковом возрасте совершается переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции.
Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги психологи, как Фридман Л. М., Божович Л. И. говорят о проблемности подростков.
Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте.
Мадорский Л. Р. считает, что центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому.Л.С. Выготский предлагает рассматривать подростковый возраст с точки зрения интересов, которые являются целостными динамическими тенденциями, определяющими структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др.) можно объяснить коренной перестройкой всей системы интересов в этом возрасте. В соответствие с этим автор делит подростковый возраст на две фазы: негативную (фазу влечений) и позитивную (фазу интересов). Первая фаза связывается со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов и с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Симптомы первой фазы подросткового возраста отличаются крайней вариативностью, ситуационной зависимостью, неоднородностью и сложностью поведения. Вторая фаза характеризуется вызреванием нового ядра интересов.Д.Б. Эльконин, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности, называет подростковым возрастом период 11-17 лет, но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. В данной периодизации, напротив, отсутствует указание на психосексуальное развитие. Кроме того, в современной школе даже в старших классах не всегда придается такое большое значение общественно-полезному труду, какое придавалось ему раньше. Следовательно, возникает вопрос, можно ли считать деятельность в старших классах учебно-профессиональной, или профессиональные интересы, исследовательские умения и способность строить жизненные планы формируются позднее, в период профессионального обучения.
Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости - кризис 17 лет.Переходный возраст иногда называют периодом открытия «Я», когда подросток начинает задумываться над вопросами «Кто Я?», «Чего хочу и что могу?», т.е. стремительное развитие самосознания. Рассмотрим этот процесс в соответствии со структурой самосознания, предложенной В. С. Мухиной. В самосознании выделяются следующие компоненты: имя человека, притязание на социальное признание, социальное пространство личности (её прошлое, настоящее, будущее), половая идентификация. В. С. Мухина отмечает, что нарушения развития одного или нескольких структурных звеньев самосознания могут приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда к суицидальным попыткам. Рассмотрим специфику каждого из структурных звеньев по отдельности. У Э. Эриксона подростковый возраст (отрочество) не отделяется от юношеского и занимает возраст 12-18 лет. Это период, характеризующийся самым глубоким жизненным кризисом, на котором эго-идентичность (личностная индивидуальность) стоит против ролевого смешения (спутанности идентичности). Эго-идентичность понимается в двух измерениях - временном и ситуативно-ролевом. Во временном измерении идентичность обеспечивает преемственность прошлого, настоящего и будущего. В ситуативно-ролевом - составляет центральное образование, удерживающее в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек. Кризис идентичности, который в норме должен завершиться формированием идентичности, требует от человека переосмысления своих связей с окружающими и своего места в социальном мире. Э. Эриксон особо подчеркивает в ее формировании роль отношений с родителями: происходит ли изменение роли управляемого и опекаемого на большую независимость. Человек, сформировавший эго-идентичность, остается самим собой вне зависимости от ситуации, не теряет своего лица, но при этом он адекватен ситуации. Недостатком данной периодизации можно назвать смешение двух возрастных периодов в один, так как подростковый возраст и юность имеют значительные отличия в физическом созревании, ведущей дельности, интересах и т.д.Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие принятым стандартам, характерным для данной возрастной группы в этот период, осознаются подростками и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам.Представляя собой социально-психологическое явление, обусловленное конкретно-историческими обстоятельствами развития общества, подростковый период отличается, с одной стороны, стабильностью глубинно психологической сущности основных характеристик (развитие, например, самосознания также определяет лицо современного подростка, как и определяло его у подростка 50-60 лет назад); с другой стороны, изменения в социально-экономической жизни обусловливают качественные различия социальной наполняющей процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей. Показательно, что существенные сдвиги в социальном развитии подростка отмечаются при ретроспективном анализе не только длительной протяженности, но и на исторически короткой дистанции. Существенно изменились, например, мотивы отношения к общественно полезному труду у современных подростков. Так, по сравнению с детьми 50-х гг., современные подростки, обладающие развитыми общественно значимыми мотивами, обусловливающими их отношение к труду, являются более самостоятельными в выполнении различных видов общественно полезного труда, при этом отдавая предпочтение индивидуальному общественно полезному труду перед коллективистическим. Речь идет об индивидуально-общественной сущности этих мотивов, направленных на самовыражение, самооценку в труде, на стремление участвовать в нем для собственного развития и совершенствования, для завоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждения своего «я», выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни.Подросток также очень болезненно воспринимает критические замечания взрослых, которые играют при детях ту или иную роль. Во время мутации к подростку возвращается хрупкость новорожденного, крайне чувствительного к тому, как на него смотрят и что о нем говорят. Новорожденный, семья которого сожалеет, что он именно такой, какой есть, что он похож на этого, а не на того, что у него такой нос, а не другой, а потом начинает оплакивать его пол или цвет волос, рискует долго помнить эти слова. Такой новорожденный понял, что он почему-то не подходит для того общества, в котором родился. В этом возрасте любое мнение значимо, включая мнения людей, на которых не надо обращать внимания, так как говорят они эти вещи из ревности или потому, что из-за чего-то злятся на родителей. Ребенок этого еще не понимает, он слышит, что о нем говорят плохо, и принимает это за истину, и в дальнейшей жизни это может сказаться на его отношениях с обществом. Роль взрослых, не входящих в семью, и просто знакомых подростку людей, с которыми он общается в школе и в других местах, чрезвычайно важна на протяжении этих нескольких месяцев. К несчастью, неизвестно, когда наступает и сколько длится этот период наибольшей чувствительности у каждого индивида. Так же как у грудных детей. Неизвестно, как грудной ребенок понимает, что говорят о нем. «Ах, как жаль, что она похожа на тетю Лили... Вот несчастье-то!» Сказали-и начали говорить о тете Лили, а ребенок получает при этом некую отрицательную нагрузку, и это глубоко западает ему в душу. Теперь мы знаем, что это так. И то же самое происходит с юношей или девушкой на этапе быстрого развития.Смысложизненными ориентациями подростков могут быть цели в жизни, насыщенность жизни или удовлетворенность самореализацией. Эти три категории можно соотнести с будущим (цель), настоящим (процесс) и прошлым (результат). Подросток может находить смысл своей жизни в каждой из этих составляющих.Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, так как это наиболее сензитивный период для формирования глубинных личностных образований. Именно «в период взросления прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла».Сдвиги в восприятии, связанные с возрастом, включают в себя увеличение количества используемых описательных категорий, гибкость и определённость в их использовании, повышается уровень избирательности, сложности, последовательности и системности этой информации, используются более тонкие оценки и связи, повышается рост способности анализировать и объяснять поведение человека. Одна из ярких особенностей подросткового возраста - реакция эмансипации. Взросление невозможно без принятия ответственности за свои поступки. Подростки стараются высвободиться из-под влияния взрослых, поступать и действовать самостоятельно. Иногда это стремление чрезмерно и выражается через крайние формы. Подростки конфликтуют с родителями <#"justify">Список литературы
Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., изд-во Михайлова В. А.,1998.
Амато Пол Р. Последствия родительского развода для самоуверенности взрослых детей // Семейный журнал. - 2002. - № 9. - С. 201-213.
Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998.№5 .
Волков Б.С. Психология подростка. М., Речь, 2001.
Дольто Ф. На стороне подростка - СПБ.: «Рама Паблишин», 2010.
Ермолаева М. В. Психология развития
Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., Творческий центр, 2005.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.М.,1999.
Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность: Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты: монография 2-е изд. испр. и доп. - М.: «Прометей», 2010. - 1088с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Просвещения, 1999.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М., изд-во «Мир», 1994.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности.М.,1994.
Сахарова Т.Н. Особенности смысложизненных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте.
Тащёва А.И., Киреева Л.Е. Психология семьи
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., изд-во Прогресс, 1990.
Фролов Ю.И. Психология подростка. М., Российское Педагогическое Агентство, 1997.
Хухлаева О.В.Психология подростка. М.,ACADEMIA, 2005.
Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. М., МОДЭК, 2005.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система.Кемерово, Кузбассвузиздат, 2000.
Д. А. Леонтьев. Тест смысложизненных ориентаций.
М.Рокич. Тест ценностные ориентации.
Приложение 1
Тест смысложизненных ориентаций А. Н. Леонтьева.
Инструкция. Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр I, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).Спасибо Вам за участие.
1.Обычно мне очень скучно 3210123Обычно я полон энергии2.Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3210123Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной3.В жизни я не имею определенных целей и намерений 3210123В жизни я имею очень ясные цели и намерения4.Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3210123Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной5.Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3210123Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие6.Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3210123Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами7.Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3210123Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал8.Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов 3210123Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни9.Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123Моя жизнь наполнена интересными делами10.Если бы мне пришлось подводить сегодня итоги моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной 3210123Если бы мне пришлось сегодня подводить итоги моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла11.Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе 3210123Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас12.Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство 3210123Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности13.Я человек очень обязательный 3210123Я человек совсем не обязательный14.Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию 3210123Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств15.Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком 3210123Я не могу назвать себя целеустремленным человеком16.В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей 3210123В жизни я нашел свое призвание и цель17.Мои жизненные взгляды еще не определитесь 3210123Мои жизненные взгляды вполне определились18.Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни 3210123Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни19.Мох жизнь в моих руках, и я сам управляю ею 3210123Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями20.Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3210123Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания
Приложение 2
Список А (терминальные ценности):
- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);- здоровье (физическое и психическое);- интересная работа;- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);- наличие хороших и верных друзей;- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);- счастливая семейная жизнь;- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);- творчество (возможность творческой деятельности);- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности)
- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;- воспитанность (хорошие манеры);- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);- жизнерадостность (чувство юмора);- исполнительность (дисциплинированность);- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);- непримиримость к недостаткам в себе и других;- образованность (широта знаний, высокая общая культура);- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);- честность (правдивость, искренность);- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);- чуткость (заботливость).
Приложение 3.
Список «терминальных и инструментальных ценностей»ВседевочкимальчикиАктивная деятельная жизнь41,6%33,3%8,3%Жизненная мудрость33,3%25%8,3%Здоровье75%50%25%Интересная работа41,6%33,3%8,3%Красота природы и искусства0%0%0%Любовь75%50%25%Материально обеспеченная жизнь66,6%33,3%33,3%Наличие хороших и верных друзей100%50%50%Общественное призвание0%0%0%Познание41,6%16,6%25%Продуктивная жизнь33,2%16,6%16,6%Развитие33,2%16,6%16,6%Развлечение16,6%8,3%8,3%Свобода49,9%33,3%16,6%Счастливая семейная жизнь58,2%41,6%16,6%Счастье других41,6%41,6%0%Творчество25%25%0%Уверенность в себе66,6%33,3%33,3%Аккуратность16,6%16,6%0%Воспитанность66,6%41,6%25%Высокие запросы33,2%16,6%16,6%Жизнерадостность 116,6%66,6%50%Исполнительность 8,3%8,3%0%Независимость66,6%41,6%25%Непримиримость к своим и чужим недостаткам16,6%0%16,6%Образованность 49,9%33,3%16,6%Ответственность 16,6%16,6%0%Рационализм (умение принимать обдуманные решения)33,3%0%33,3%Самоконтроль 41,6%8,3%33,3%Смелость в отстаиваниях своего мнения 33,3%33,3%0%Твердая воля41,6%16,6%25%Терпимость58,3%33,3%25%Широта взглядов83,3%50%33,3%Честность75%50%25%Эффективность в делах 25%0%25%Чуткость49,9%33,3%16,6%