Поэтому педагогика считает трудовое обучение и воспитание важнейшей составной частью образования и воспитания подрастающих поколений. Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников.
Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое.
Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое.
Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.
В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.
Таким образом, в трудовой подготовке школьников «ядро», содержание процесса трудового воспитания, составляют умение выполнить задачу не только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной мотивации труда школьников, их творческих способностей и других качеств личности, важных для профессионального самоопределения школьников.
Поскольку творчество является наиболее значительным проявлением человека, психологи ищут оптимальные пути и способы приобщения школьников к творческому труду.
Особенно важным в трудовом обучении школьников являются мотивы, побуждающие детей трудиться. Именно с мотивами связано формирование отношения к труду, как главной ценности.
Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. В рудовом воспитании применяются следующие методы:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
В соответствующей педагогической инструментовке организуемой трудовой деятельности, чтобы стимулировать интерес к ней, выработку социально значимых установок и мотивов, что в конечном результате обуславливает формирование у учащихся готовности к деятельности.
Учитель может помочь в правильной расстановке сил учащихся, обеспечить чередование видов деятельности и выполняемых функций, чтобы каждый школьник мог освоить позиции руководства и подчинения и органически включиться в отношения товарищеского сотрудничества.
Большое значение имеет своевременная корректировка трудовых действий учащихся, их стимулирование к волевому напряжению посредством таких методов, как соревнование, поощрение результатов труда в различных формах.
Независимо от вида трудовой деятельности необходимо формировать у учащихся культуру труда. В основе ее лежит ряд умений: умение планировать предстоящую деятельность, рационально использовать время, содержать в порядке рабочее место, экономно и бережно обращаться с материалами и орудиями труда. Культура труда предполагает разумное сочетание труда и отдыха, переключение различных видов деятельности, обеспечение высокого качества работы. Важно помочь учащимся в развитии таких организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности, как целостный взгляд на предстоящую деятельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результата, анализ трудового процесса и грамотное оформление деловой документации, поэтому в трудовом воспитании огромную роль играет деятельность учителя.
Заключение
трудовой педагог социализация
Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.
Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.
Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:
1) осознание целей и задач труда;
2) воспитание мотивов трудовой деятельности;
3) формирование трудовых умений и навыков.
Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в целом ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой, творческой личности с ярко выраженной индивидуальностью, обладающую такими важными качествами, как: ответственность; трудолюбие; работоспособность; коммуникабельность; толерантность; стрессоустойчивость; личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую рационально организовывать и использовать свой потенциал.
Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности - способности к труду.
Учебный труд занимает большую часть времени детей, поэтому оказывает огромное влияние на их воспитание. Роль обучения в трудовом воспитании детей надо рассматривать как источник приобретения определенных знаний о значении труда в жизни человека, о характере труда в нашем обществе, о нравственном облике тружеников советского общества и формирования определенных черт характера, трудовых умений и навыков в самом процессе организации учебного труда.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.
В процессе трудового воспитания учащиеся познают окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества.
Литература
1. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. -М: Педагогика, 1976.- 68 с.
2. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. - М.: Просвещение, 1982. - 336 с
3. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. - М.:Знание,1988. - 79с.
4. Бондаревская Е.В. Трудовое воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. - Ростов-н/Дону, 2006. - 110 с.
5. Бястинов Г.П. Создаем национальную школу нового типа. // Народное образование Якутии - 2003 - № 2- с. 76 - 77
6. Воробьев А.И.теория и практика трудового воспитания учащихся в условиях реформы общеобразовательной школы. - Ташкент. “ФАН”., 2006. - 110 с.
7. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект - пособие для студентов педагогов и учителей. -М.: Педагогическое общество России. - 2002.-192 с.
8. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Книга для учителя.- М.: Просвещение,2000.- 159с.
9. Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования. Министерство образования РС(Я), ИПКРО -Якутск: Саха полиграфиздат, 1996. - 96с.
10. Легков Л. Диалектика воспитания // Семья и школа. - 2008. - №12. - с.17-19.
11. Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и автор вступ.ст. В.С. Хелемендик. - М:Политиздат, 1990. - 415с.
12. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. - М: Правда, 1987. - 573с.
13. Макаренко А.С.Педагогические сочинения в 8 томах /Сост.М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. - М: Педагогика, 1984. - 400 с.
14. Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и современная школа.- Киев: Радянська школа, 2005. - 311 с.
15. Сидельковский А.П., Кулешова Л.Н., Гуренская Е.С. Актуальные вопросы теории и практика сознательного отношения школьников к труду.// Межвузовский сб.науч.ст.- Ставропольский гос.пед.инст., - Ставрополь, 2003. - 153с.
16. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 112 с.
17. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.