Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра: «Гуманитарные дисциплины»
Контрольная работа
Вариант № 41
Дисциплина: «Основы психологии»
Выполнил: Сивцов А.С.
студент 2 курса ФЗО группа 82911
шифр: 1922141
Направление: Эксплуатация ТТМ и К
Профиль: Автомобили и автомобильное хозяйство
Проверил: Баринова Н.Г.
Барнаул 2021
План
память внимание личность эмоция
1.Введение
2(35). Этапы развития внимания у человека
3(36). Основные процессы и нарушения памяти
4(51). Подходы к определению личности в зарубежной и отечественной психологии
5(76). Функции и значение эмоций в жизни человека, их функции
6(96). Возникновение психологических знаний, взаимосвязь души и тела в представлениях древних
Список литературы
1.Введение
В различных ситуациях своей жизни людям приходится быть психологами. Человек, который не изучал психологию, может определить ее как познание человека, его поведения. Если отойти от терминов и строгой академичности, то это определение можно отчасти признать сходным с истиной. Психология действительно изучает человека, его духовный мир, поведение. Эта дисциплина не один раз изменяла направление своих исследований за всю историю своего развития.
Раннюю психологию, основание которой исходит от философии и биологии, прославили древнегреческие философы - Платон, Сократ, Аристотель. Основой происхождения слова «психология» является греческой: психе - душа, логос - наука. Психология, на этапах своего развития, определялась наукой о душе, поведении, сознании, а также наукой, изучающей механизмы психики, объективные закономерности, проявления.
Впервые сам термин «психология» появился в трудах немецкого ученого-энциклопедиста, философа Христиана Вольфа в XVIII столетии.
Вильгельм Вундт в 1879 году создал свою первую психологическую лабораторию. Тогда и произошло появление научной психологии. В. Вундт был одним из первых основателей экспериментальной психологии. Он сыграл важную роль в объединении сообщества исследователей психологических проблем. Свой вклад в совершенствовании экспериментальной психологии внесли также такие ученые как Ф. Гальтон, Г. Эббингауз.
Начало ХХ века привело к пониманию того, что решение текущих практических задач и сущность человеческой души мало объяснимы наработанным материалом экспериментальной психологии. Это привело к кризису в психологии. Образовались отдельные психологические школы - бихевиоризм, глубинная психология, гештальтпсихология. Позже образовались такие школы, как когнитивная психология, экзистенциальная и другие направления.
На сегодняшний день область знаний в психологии обширна и включает различные научные направления и отдельные дисциплины. Психологи используют более экстроспективные научные методы для объяснения, понимания и предсказания поведения человека.
2.Этапы развития внимания у человека
Под термином внимание принято понимать направленность человеческого сознания (или психическую направленность) на конкретные объекты и явления, обладающие для человека ситуативной или устойчивой значимостью. Также это понятие означает сосредоточение сознания, которое подразумевает под собой высокую степень чувственной, двигательной или интеллектуальной активности.
Есть следующие виды развития внимания: - естественное; - искусственное. Внимание формируется при помощи механизмов наследования.
Развитие внимания основывается на органическом процессе роста, созревания, а также развития функций и нервного аппарата ребёнка. На протяжении всей жизнедеятельности процессы развития внимания не прекращаются, а только несколько замедляются.
Существуют следующие линии развития внимания: культурное и натуральное. Для культурного развития внимания характерно то, что с помощью взрослых ребёнком усваиваются стимулы-средства, благодаря которым он впоследствии может управлять своим вниманием. Данными стимулами-средствами являются жесты, слова либо определённые предметы. Такие средства осуществляют роль внешних опор, изначально предлагаемые ребёнку взрослым, и впоследствии они станут обеспечивать произвольность либо управляемость собственного внимания ребёнком.
Первые недели - месяцы у ребёнка появляется ориентировочный рефлекс, в качестве признака существования непосредственного и непроизвольного внимания.
Конец первого года. Появляется ориентировочно-исследовательская деятельность в качестве предпосылки развития произвольного внимания. На данном временном этапе ребёнком активным образом ищутся новые впечатления.
Начало второго года у ребёнка обнаруживаются зачатки произвольного внимания при помощи воздействия жестов и речи взрослых. Для данной стадии характерно то, что взрослые применяют те средства управления вниманием, которыми впоследствии может воспользоваться и сам ребёнок для управления вниманием окружающих.
Второй и третий год изученные формы внимания у ребёнка активным образом развиваются и он данными средствами управляет вниманием окружающих людей.
Четыре с половиной - пять лет у ребёнка появляются способности направления своего внимания на какие-либо предметы под воздействием речи взрослых. Начинает осваивать знаки и рисунки, применять их в качестве символьных средств управления собственным вниманием и вниманием окружающих. Для этого этапа характерно развитие опосредствованного и произвольного внимания. Тем не менее внутренняя речь сформирована в недостаточной степени, контроль внимания и средства выступают больше как внешние.
Пять - шесть лет. Появляется простейшая форма произвольного внимания при помощи воздействия самостоятельной инструкции, опираясь на вспомогательные средства. Для данного этапа характерно то, что внутренняя речь ребёнка становится его внутренним средством управления собственным вниманием.
Школьный возраст у ребёнка происходит последующее развитие и совершенствование опосредствованного, а также произвольного внимания, основываясь на внутренней речи и в большей степени улучшенных внешних средств. - материал взят
3.Основные процессы и нарушения памяти
Особенностью нашей психики является то, что образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают из нашего сознания бесследно. Они оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память - необходимое условие психической деятельности. Так, например, человек говорит, употребляя хорошо знакомые ему слова, не думая о том, что эти слова воспроизводятся им из прошлого опыта. Но, если человек говорит на слабо им усвоенным иностранном языке или припоминает новые для него термины, процесс воспроизведения следов ранее приобретенных слов осознается им именно как воспоминание или припоминание.
Память - возобновляющее отражение действительности, отражение или воспроизведение пережитого, воспроизведение как чувственного, так и обобщенного смыслового содержания. Память - форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении человеком его индивидуального опыта.
Память - важнейшая характеристика психической жизни человека, она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, поскольку протекание любого, пусть даже самого элементарного акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующим. Без способности к такому «сцеплению» невозможно было бы развитие человека, и он вечно оставался бы в состоянии новорожденного. Без памяти человек был бы существом мгновения, лишенным каких бы то ни было знаний, умений, навыков, неспособным накапливать жизненный опыт и пользоваться им в новых и сложных ситуациях. Такое существо, лишенное памяти, нельзя было бы назвать личностью.
Процессы памяти не только обеспечивают необходимый человеку багаж знаний и умений, но и позволяет формировать индивидуальный жизненный опыт, являющийся условием и компонентом психической адаптации личности.
Основными процессами памяти являются: запоминание, хранение, воспроизведение и забывание.
Запечатление (запоминание) - процесс кодирования поступающей информации, который начинается уже на стадии сенсорной памяти. Здесь происходит распознавание и удержание физических характеристик предъявляемых стимулов. Во время перевода информации в кратковременную память информация, как правило, перекодируется в акустическую форму. В долговременной памяти происходит анализ и идентификация полученной информации. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Запоминание - это связывание нового с уже имеющимся в индивидуальном опыте. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Даже при непроизвольном запоминании, когда мы не ставим себе определенной цели запоминания, лучше запоминаются предметы и явления, вызывающие интерес и затрагивающие эмоции. Произвольное запоминание всегда имеет целенаправленный характер, и если при этом используются специальные приемы для лучшего усвоения материала (мнемотехника), то такое запоминание называют заучиванием.
Сохранение (ретенция) - процесс накопления информации в памяти, ее структурирование и организация. В эпизодической памяти хранится информация о событиях нашей жизни (автобиография). Хранилище знаний, выраженное словами, символами, значениями и отношениями между ними в формулах и алгоритмах Тульвинг назвал семантической памятью. Информация может быть организована в памяти различными способами. Одним из способов организации информации может быть пространственная организация, которая позволяет устанавливать связи и «опорные точки» в физическом пространстве и социальном окружении. Другим способом является ассоциативная организация, т.е. группировка элементов с какими-либо общими признаками. Наконец, в качестве способа организации информации может выступать иерархическая организация, при которой каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, к какой категории - более общей или более частной - он соответствует.
Воспроизведение (вспоминание, репродукция) - извлечение из запасов памяти в осознаваемое поле необходимого материала. Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. При непреднамеренном воспроизведении какой-либо раздражитель по принципу ассоциации оживляет в сознании ранее воспринятые образы, которые, как нам кажется, всплывают сами собой. Преднамеренное воспроизведение - процесс, когда мы ставим себе целью восстановить в сознании прошлые мысли, чувства, действия. Его особенностью является планомерный характер, а не случайно возникшая ассоциация.
Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти, также носящий избирательный характер: бесчисленное количество конкретных деталей забываются скорее, а обычно дольше сохраняются общие положения и выводы. Процесс забывания протекает неравномерно: в начале быстро, а затем медленно («кривая забывания» Эббингауза ). Процессом забывания трудно управлять.
В старости способность к запоминанию ограничена. Она ярко выражена у детей, но способность к сохранению информации у них слабее.
Существует несколько разнообразных классификаций видов памяти. По длительности сохранения информации выделяют следующие уровни памяти: мгновенная (сенсорная), кратковременная, оперативная, буферная, долговременная.
В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно - логической памяти.
Нарушения памяти.
При описании нарушений памяти чаще всего говорят об амнезиях, гипермнезиях и гипомнезиях.
Амнезия - утрата памяти на определенный промежуток времени. Она наблюдается при черепно-мозговых травмах, при некоторых тяжелых соматических заболеваниях, сопровождающихся интоксикацией и нарушениями сознания. Различают ретроградную амнезию - утрату памяти на события в определенном промежутке времени, предшествующем началу заболевания, и антероградную амнезию - утрату памяти на события в промежутке времени, следующим непосредственно после начала заболевания.
Гипермнезия - патологическое обострение памяти, встречающееся при инфекциях и интоксикациях.
Гипомнезия - ослабление памяти, наблюдаемое, к примеру, при атеросклерозе, астенических состояниях и депрессиях.
Внимание - это избирательная направленность сознания на объект, который при этом осознается с особенной ясностью и отчетливостью. Внимание - своеобразный психический «фокус», фиксирующий в своем поле тот или иной предмет. Это свойство психики человека, выражающее направленность и сосредоточенность ее на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени.
4.Подходы к определению личности в зарубежной и отечественной психологии