Отримані учнями під час виховних годин знання й уміння потребували закріплення на рівні сім’ї та безпосереднього впровадження в життя разом із батьками. Тому похідною від вищезазначених педагогічних умов є диференційоване залучення батьків до роботи екологічного гуртка.
Після підготовчої роботи з батьками й учнями відбувалася безпосередня взаємодія вчителя з батьками щодо організації роботи екологічного гуртка «Екосвіт». Особливістю було те, що заняття проводив не лише вчитель, але й батьки, які виявили бажання взяти участь у роботі гуртка. Обов’язковою умовою такої співпраці стало попереднє узгодження вчителем з батьками планів-конспектів занять гуртка.
Участь батьків у позакласній роботі змінює й урізноманітнює її, а їх професійна майстерність і захопленість підносять її на більш високий рівень, власне проблема охорони природи в очах дітей набуває більшого значення. Основною перевагою гуртка «Екосвіт» було те, що екологічно свідомі батьки мали змогу впливати на весь дитячий колектив, а не тільки на своїх дітей.
Висновки і пропозиції
Таким чином, обґрунтовані педагогічні умови реалізовувалися у таких напрямах: робота з батьками на батьківських зборах, у групах та індивідуально щодо екологічного виховання учнів; мотиваційна робота з учнями щодо екологічної діяльності на виховних годинах; налагодження взаємодії вчителів і батьків у формуванні екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів; запровадження програми гуртка «Екосвіт» у позаурочний час. Активізація взаємодії батьків з учителем, урізноманітнення форм і методів роботи з батьками та учнями, залучення батьків до безпосередньої участі у навчально-виховному процесі з формування екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів засвідчили якісно новий рівень організації екологічного виховання школярів.
Проведене дослідження не вичерпало
всіх аспектів розв’язання проблеми формування екологічно доцільної поведінки
учнів початкових класів у взаємодії школи і сім’ї. Перспективним вважаємо
вивчення проблеми наступності у формуванні екологічно доцільної поведінки дітей
дошкільного віку та учнів початкової школи.
Список літератури
1. Беккер Г. Современная социологическая теория в ее преемственности изменения / Г. И. Беккер, А. Госков; пер. с англ. В. И. Карзинкина. - М. : Иностр. лит., 1961. - 895 с.
2. Бех І. Д. Правиловідповідне виховання як суспільний виклик / І. Д. Бех // Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 1-4.
3. Колишкіна А. П. Дослідження стану сформованості екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів / А. П. Колишкіна / Науковий вісник. № 1 (52), 2016 : збірник наук. праць / За ред. А. Л. Ситченка. - Миколаїв : МНУ імені В. О. Сухомлинського, 2016. - С. 227-231.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.
5. Galbaut Diane. Le travail de
recherches scientifiques des élèves а
l’écologie
/
Sous la dir de D. Galbaut. - Paris : Unesco, 1998. - 20 p.
Анотація
Педагогічні умови формування екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів у взаємодії школи і сім’ї Колишкіна А.П., Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка
У статті визначено педагогічні умови формування екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів у взаємодії школи і сім’ї, а саме: розроблення відповідного змісту, форм та методів взаємодії школи і сім’ї; цілеспрямоване мотивування батьків до взаємодії з учителями школи у формуванні екологічно доцільної поведінки учнів початкових класів; підготовка учнів до участі в екологічному гуртку; диференційоване залучення батьків до роботи екологічного гуртка.
Дотримання зазначених педагогічних умов забезпечувалося шляхом впровадження в навчально-виховний процес виховних годин «Я і природа», програмно-методичного комплексу «Екосвіт», якій містить програму роботи однойменного екологічного гуртка, методичні рекомендації щодо проведення його занять і щодо занять із батьками. На заняттях гуртка використовувалися різноманітні методи: аудіовізуальні, словесні, методи евристичного навчання (евристичного спостереження, прогнозування), метод проектів. Під час розробки програми роботи з батьками, перевага надавалася формам і методам, які забезпечували не тільки передачу певної інформації (розповіді, бесіди), набуття знань, отримання правильної відповіді на певне запитання, а й самостійний пошук способів розв’язання проблеми (вправи, розв’язання проблемних ситуацій тощо).
Ключові слова: взаємодія школи і сім’ї, педагогічні умови, гурткова робота, екологічно доцільна поведінка, учні початкових класів.