Курсовая работа (т): Педагогічні умови стимулювання навчальної активності молодших школярів

Отже, аналіз одержаних даних дозволяє стверджувати: ефективність засвоєння знань значно підвищиться, якщо в процесі навчання за умов використання системи методів стимулювання навчальної діяльності прийомів емоційного стимулювання, створення ситуації успіху навчання сприятливого морально - психологічного мікроклімату, заохочення.

Висновки

Результати аналізу досліджень з проблеми стимулювання навчальної діяльності свідчать про те, що науковці по-різному підходять до виділення способів стимулювання. Розкрили важливість різних способів стимулювання навчальної діяльності учнів.

У ряді досліджень стверджується, що поведінка може набирати тієї чи іншої форми в залежності від оточуючого середовища. Формування мотивів навчальної активності включає кілька блоків: роботу з мотивами, цілями, емоціями навчальної діяльності

Cсьогодні актуальним є якість навчання і виховання, які зумовлюються багатьма педагогічними чинниками. Проте найактивніша діяльність усього педагогічного колективу приречена на невдачу, якщо учні байдужі до навчання. У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна діяльність, яка не просто розвиває дитину, а зміцнює її психічні процеси. Інтерес дітей до навчання - велика рушійна сила, яка відкриває розум і серце дитини для впливу науки.

Однією із умов підвищення ефективності навчального процесу - удосконалення традиційних методів навчання, зокрема методу стимулювання навчальної діяльності молодших школярів. Цей метод має великі виховні можливості. Він сприяє підготовці підростаючого покоління до життя, формуванню умінь самостійно поповнювати знання, творчо розв'язувати навчальні завдання. Особливо цінним у стимулюванні навчальної діяльності молодших школярів є такі методи стимулювання навчального матеріалу, як метод емоційного стимулювання створення ситуації успіху в навчанні, заохочення.

Використання методів стимулювання навчальної діяльності має забезпечити розвиток та саморозвиток особистості учня. Виходячи з його індивідуальних особливостей як суб’єкта пізнання предметної діяльності. При цьому засвоєння учнями структури начальної діяльності відбувається завдяки вчителю який допомагає учням орієнтуватися в навчальному матеріалі та реалізувати план навчальної діяльності.

Аналіз методичної літератури та масового педагогічного досвіду показав, що проблема стимулювання навчальної діяльності учнів початкових класів знайшла належне відображення в передовому педагогічному досвіді та в більшості методичних та навчальних посібників для вчителів та учнів, проте окремі учителі початкових класів не завжди вміло використовують можливості змісту підручників, навчальних посібників, методів навчання з метою стимулювання навчальної діяльності молодших школярів.

Нами виділено такі умови стимулювання навчальної діяльності, як використання системи методів стимулювання навчальної діяльності і прийомів емоційного стимулювання, створення ситуації успіху в навчанні, сприятливого морально-психологічного мікроклімату, заохочення.

Результати проведеного експериментального дослідження підтвердили правильність сформульованої гіпотези. Провівши контрольні зрізи в експериментальному та контрольному класах, бачимо, що результативність виконання завдань в експериментальному класі значно вища, ніж у контрольному.

Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на рівень навчальних досягнень учнів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань даної проблеми. Доцільним у подальшій роботі є вивчення впливу різних способів стимулювання навчальної діяльності на зростання рівня навчальної мотивації.

Список використаних джерел

1.   Амонашвили Ш. А. Воспитательная й образовательная функция оценки учения школьников//Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990.- 303 с.

2.      Асиев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.- 156 с.

3.      Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Педагогика, 1976. - 341 с.

.        Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков// Начальная. шкока. - 1992. - № 1

.        Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

.        Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

7.   Матюшкин А.М. и др. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

8.      Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.. Педагогика, 1986.-256 с.

9.   Психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

10.    Сухомлинський В.О. Інтерес до учіння - важливий стимул навчальної діяльності учнів // Вибрані твори: В 5-ти т. - К.: Радянська школа, 1977. - Т.5 - с.104.

.        Скрипченко О.В. Розумовий розвиток молодших школярів. - К.: Знання, 1975.-47 с.

.        Ушинський К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1954.-Т.2.-664 с.

Додаток А

Ігри, нестандартні вправи з української мови

Чарівні клітини

Вставити в клітинки букви С, Й, О, Р, М так, щоб можна було зліва направо і зверху вниз прочитати три однакові слова.

Яку букву стерли

Учителька звертається до класу: «Діти, я записала на дошці якесь слово, але сама забула яке. А на перерві хтось випадково у цьому слові витер першу літеру. Може, хтось здогадається, яке саме слово я хотіла написати».

ОСИ (роси, коси, носи тощо).

Зміни слово

На дошці записані слова: коса, щука, мак, цинк, пічка. Дітям пропонують замінити в кожному слові одну якусь букву буквою „р" так, щоб отримати нове слово:

Коса - кора, роса; щука - рука; мак - рак і т.д. Хто краще збирається до школи

Назвати всі слова із звуком [р], що означають предмети, які треба взяти до школи: ручка, папір, портфель, перо, прописи, підручник, буквар, ранець, циркуль, фарби та ін. Виграє той, хто назве останнє слово (або більше слів).

Хто збере кращий урожай

Дітям пропонують назвати якомога більше овочів, у назвах яких є звук [р]: буряк, ріпа, редиска, редька, помідор, гарбуз, горох, огірок, морква, картопля...

Ланцюжок

Продовжити ланцюжок слів-іменників чоловічого роду, причому кожне наступне слово має починатися зі звука, яким закінчується попереднє: з'їзд - дим - мир - Рим...

•        До поданих загальних назв дібрати іменники - власні назви:

1.  Письменник... (М. Стельмах, Г. Тютюнник...).

2.  Місто... (Одеса, Київ, Львів...).

3.  Річка... (Серет, Дніпро, Прип'ять...),

4.  Країна... (Україна, Польща, Англія...).

5.  Журнал... («Малятко», «Барвінок», «Соняшник»...).

•        За ключовими словами назвати професію. Визначити рід і число ключових слів:

1.  Учні, дошка, щоденник, школа, клас. (Вчитель)

2.  Бинт, шприц, лікарня, укол, ліки. (Лікар)

3.  Хліб, колос, зерно, жнива, урожай, косовиця. (Хлібороб)

•        До слів - узагальнюючих назв - дібрати іменники чоловічого, жіночого і середнього роду.

1.  Птах... (орел, ластівка, чаєня).

2.  Тварина... (кінь, лисиця, зайченятко).

•        Знайти «зайве» слово за його приналежністю до певного роду:

1.  Дощ, острів, кінь, тінь, кущ.

2.  Калина, родина, сумка, лелека, країна.

3.  Вікно, село, море, життя, кутя.

Додаток Б

Анкета для вчителів

.        Скільки років Ви працюєте вчителем?

.        Чи подобається Вам ваша робота?

.        Який навчальний предмет Вам подобається викладати найбільше?

.        Які методи і прийоми стимулювання навчальної молодших школярів використовуєте на уроках?

.        Які методи і прийоми, стих що Ви використовуєте найбільше сприяють активізації пізнавальної діяльності дітей?

.        Як Ви розумієте вислів: стимулювати навчальну діяльність?

.        Які методи стимулювання навчання молодших школярів вважаєте більш доцільними (необхідне підкреслити): організація спостереження, евристична бесіда, дидактична гра, самостійна робота, досліди, лабораторні роботи.

а) на уроках математики

_________________________

б) на уроках мови

в) на уроках читання

_________________________

г) на уроках “Я і Україна”

_________________________

д) на уроках образотворчого мистецтва

_________________________

е) на уроках трудового навчання

_________________________

.        У чому полягають особливості стимулювання навчальної діяльності учнів молодшого шкільного віку?

.        Чи достатньо у підручнику матеріалу з математики для стимулювання пізнавальної діяльності школярів?

.        Чи достатньо у підручнику матеріалу з української мови для стимулювання пізнавальної діяльності школярів?

.        Які засоби використовуєте для того щоби урізноманітнити методи стимулювання навчальної діяльності учнів молодшого шкільного віку? (Бесіда з колективом, читання методичної і наукової літератури, аналіз і відвідування уроків та інші.)