Как отмечает А.С. Пономарев, «именно эти и целый ряд других требований интегрально можно объединить понятиями профессиональной культуры и технологии ее формирования в системе высшей школы» 7, с. 183
Для достижения необходимого уровня профессиональных качеств у студентов необходимо осуществить переход внешних по отношению к студентам целей в его внутренние осознанные цели, таким образом, формирование внутренних целей учебной деятельности не является мгновенном актом, а представляет собой многостадийный процесс 8.
Одним из компонентов такого процесса является комплексная разработка учебно-программной документации по охране труда, включающая следующие этапы:
определение цели обучения, т.е. теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для трудоохранной деятельности специалиста;
обозначение объекта и предмета изучения;
составление тематического плана курса;
разработка общей структурной схемы курса для выявления распределения времени между аудиторными и внеаудиторными видами занятий;
выявление связей курса с ранее изученными дисциплинами;
формирование содержания лекционных, лабораторных и практических занятий и определение значимости и сложности каждой темы курса;
определение бюджета времени на проведение лекционных, практических занятий;
формирование содержания внеаудиторной работы студентов;
определение видов и периодичности проведения контроля знаний и умений студентов;
Комплексный подход необходим для установления оптимального объема разделов дисциплины, для равномерного распределения соотношения лекционных, лабораторных занятий и самостоятельной внеаудиторной работы студентов. При использовании комплексного подхода формируется содержание дисциплины, определяющее взаимодействие, взаимосвязь звеньев учебного процесса с учетом распределения отведенного времени для обучения. Если запланированное содержание превышает бюджет отведенного времени, то осуществляется перераспределение учебного материала с учетом его значимости и сложности, на темы, изучаемые во время аудиторных занятий, и темы, изучаемые самостоятельно, внеаудиторно. Таким образом, сформированное содержание курса охраны труда укладывается в рамки установленного бюджета учебного времени. Моделирование трудоохранной деятельности в учебном процессе основывается на формировании учебно-программной документации.
Трудоохранные функции являются одними из важнейших в общей структуре производственной деятельности инженера, формирование соответствующих знаний, умений, навыков становится неотъемлемым элементом профессиональной культуры каждого специалиста. Важный результат процесса обучения состоит в формировании умений как способности осуществлять деятельность на основе усвоенных знаний.
Суммарным результатом знаний и умений является приобретение навыков, т.е. действий, которые становятся автоматическими, вследствие многократных повторений, выполняются без контроля со стороны сознания.
Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления на основе реализации познавательного интереса у студентов, как способа достижения цели, особенно успешно, реализуется при моделировании трудоохранной деятельности в учебном процессе. Использование методических приемов, интенсифицирующих обучение, благотворно влияет на формирование личности современного специалиста.
Выводы и перспективы дальнейших исследований
1. Промышленная безопасность должна стать неотъемлемым элементом профессиональной компетенции инженера.
2. Формирование знаний, умений и навыков по промышленной безопасности и трудоохранной деятельности, отвечает требованиям общей гуманистической парадигмы современного инженерного образования.
3. Успешному усвоению студентами учебного материала по вопросам промышленной безопасности способствует моделирование в учебном процессе имитации реальных ситуаций, с которыми сталкиваются молодые специалисты.
Таким образом, моделирование трудоохранной деятельности в учебном процессе формирует у будущих специалистов убеждение, в том что, человек, его жизнь и здоровье являются высшей ценностью. Выпускаемая продукция необходима для удовлетворения потребностей и интересов человека, а не является самоцелью производства.
Литература
1. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщей категории. -Томск, 1973.-420 с.
2. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ.-Псков; ПОИКРО, 1996.-440 с.
3. Словарь иностранных слов. -М.; Русский язык, 1986.-608 с.
4. Теоретические основы процесса обучения в советской школе.-М., 1989.
5. Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштайн, В.Н. Бурков. Методические указания по классификации методов активного обучения.-К.; НИСИ, лаборатория активных методов обучения, 1984.- 14 с.
6. Астахов В.И., Астахова Е.В. и др. Стратегия гуманизма. - Харьков.; Издательство НУА, 2004.-211с.
7. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека. -М.; Логос, 1996.-320с.