В ходе проведения деловой игры перед преподавателем возникает ряд трудностей: важно настраивать студентов на активное мышление, убедить и заинтересовать в поиске правильного решения в конкретной клинической ситуации [9, с. 114].
Анализ процесса обучения с использованием деловой игры как формы самостоятельной аудиторной работы студентов показал, что в начале практических занятий присутствует напряженность, в конце - удовлетворенность, особенно если она подкреплена поощрением - позитивным отзывом преподавателя.
Неотъемлемой составляющей учебного процесса в медицинском вузе является самостоятельная внеаудиторная работа. Кроме традиционной подготовки к практическому занятию по заданной теме, определенной тематическими планами рабочей программы по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия», студенты готовят реферативные сообщения или презентации. Студенту дано право выбора формы и темы сообщения. В этих условиях студентом выполняется информационно-поисковая деятельность. На практическом занятии студенты докладывают рефераты/презентации с последующим их обсуждением, подведением итогов. Такая форма работы дает определенный результат - самостоятельно повышать и пополнять свои знания, выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы. Качественно подготовленный реферат/презентация повышает самооценку студента, способствует успешной самореализации.
Другой вид самостоятельной внеаудиторной работы студентов, который используется на кафедре, - это разработка проектов с использованием информационных интернет-технологий. Студентам предлагается подготовить пошаговую диагностику туберкулеза органов дыхания в общей лечебной сети в условиях поликлиники и стационара. Кроме этого, рассматриваются следующие темы: диагностика выпота в плевральной полости, диагностика периферической лимфоаденопатии, диагностика поражений легких с двусторонней очаговой диссеминацией и др. Студенты в ходе работы над данными проектами должны не только доказать актуальность проблемы, но и разработать алгоритм действия, используя междисциплинарные знания, полученные при изучении предшествующих дисциплин, таких как лабораторная, инструментальная, морфологическая, лучевая диагностика патологии органов дыхания, принципы дифференциальной диагностики неспецифической патологии органов дыхания. При этом студенты - разработчики проекта должны аргументированно, конкретно доказать и обосновать предлагаемые действия. Каждый участник проекта должен понимать полезность и значимость выполняемого задания в будущей работе врача.
Нами проанализированы результаты использования современных технологий в образовательном и воспитательном процессе кафедры. Так, в 2014-2015 учебном году средний балл текущей успеваемости студентов по дисциплине «Фтизиатрия» специальность «Лечебное дело» составил 3,8; по специальности «Педиатрия» - 3,5. В 2015-2018 учебных годах при активном внедрении современных обучающих технологий эти показатели выросли и составили соответственно по специальности «Лечебное дело» - 4,4; по специальности «Педиатрия» - 4,5. В 2016-2017 учебном году и в 2017-2018 учебном году в соответствии с ФГОС 3+ поколения в 12-м семестре промежуточная аттестация знаний студентов лечебного и педиатрического факультетов выполнялась в виде экзамена по дисциплине «Фтизиатрия». Студенты, обучающиеся по специальности «Лечебное дело», имели следующие результаты: «отлично»: 45,1-48,2%; «хорошо»: 38,6-40,5%; «удовлетворительно»: 13,9-9,8%; «неудовлетворительно»: 2,4 - 1,5%. По специальности «Педиатрия»: «отлично»: 44,9-49,7%; «хорошо»: 37,9-39,5%; «удовлетворительно»: 14,7-9,5%; «неудовлетворительно»: 2,5-1,3% (соответственно по годам).
Заключение
В современных условиях система высшего медицинского образования уделяет большое внимание проблеме качества. Качество подготовки выпускника медицинского вуза зависит от многих факторов, в том числе от организации воспитательного и образовательного процессов на клинической кафедре, обеспечивающей уровень профессиональной компетентности будущего специалиста. Важнейшим условием при решении поставленной задачи является сочетание профессионализма преподавателей и мотивации обучаемого. Современные педагогические технологии эффективны при взаимодействии обеих сторон - преподавателя и студента. Использование в образовательном процессе технологии самостоятельной работы студентов в аудиторных и внеаудиторных условиях повышает компетенции в подготовке будущего врача.
Создание и развитие мотивации к обучению у студентов вырабатывает заинтересованное отношение к получению знаний. Активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в работе врача. Профессиональное самосознание делает мотивы обучения устойчивыми, способствует развитию у студента умения ставить цели и добиваться их решения. Обучение в вузе предусматривает прежде всего развитие творческого мышления. Врачебное мышление (клиническое мышление) - это вид творчества, обеспечивающий возможность выявить причинно-следственные взаимоотношения развития и течения патологического процесса. Таким образом, клиническое мышление, основанное на теоретических знаниях, субъективных и объективных признаках заболевания, позволяет, применяя законы логики, понять особенности течения той или иной болезни у данного больного. В современных условиях целесообразна индивидуально-ориентированная организация учебного и воспитательного процессов, так как предоставляется возможность интенсификации и повышения качества подготовки будущих врачей в рамках реализации ФГОС в соответствии с запросами отдельной личности и возможностями образовательного учреждения.
Список литературы
1. Концепция воспитательной работы и молодежной политики на 2015-2020 г.г. Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова // Министерство здравоохранения РФ. М. 2015. 45 с.
2. Дроздова Т.Г., Кашуба Э.А., Огошкова Н.В., Ханипова Л.В., Любимцева О.А., Антонова М.В., Чехова Ю.С. Некоторые аспекты воспитательной работы в медицинском ВУЗе // Современные тенденции развития образования, науки и технологий. М. 2015. С. 35
3. Мензул Е.В., Мякишева Ю.В., Щукин Ю.В. Системный подход к планированию воспитательной работы в медицинском вузе // Педагогика высшей школы. 2017. №2. С. 7679.
4. Ежова Ю.М., Ежова Г.П. Педагогические условия проектирования гуманизации образовательного процесса в медицинском вузе // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2011. №1. С. 19-25.
5. Дробот Н.Н. Интеграция классических и инновационных методов в профессиональной подготовке интернов по специальности «Фтизиатрия» // Международный журнал экспериментального образования. 2016. №9. С. 217-220.
6. Лебедев Ю.И. Демократический стиль педагогического общения как условие эффективной самостоятельной работы студентов в клинике Фтизиатрия // Международный научно-исследовательский журнал. 2013. №6 (13). Ч.3. С. 30-37.
7. Дробот Н.Н. Самостоятельная работа студентов и ее роль в профессиональной подготовке будущего врача // Российско-китайский научный журнал «Содружество». 2017. №17. Ч. 1. С. 27-30.
8. Рабцевич А.А., Курбангалеева К.Э. Использование «мозгового штурма» как формы деловой игры // Молодой ученый. 2014. №2. С. 556-558.
9. Шабалдина Е.В. Культура педагогического общения как один из факторов улучшения качества подготовки клинических ординаторов и интернов // Материалы учебно-методической конференции. Кемеровская государственная медицинская академия. 2009. С. 113-116.