Проблематика проф.деятельности рассматривается как социально-педагогическая.
Таким образом, в современной практике и теоретических поисках в области профориентации сложился ряд противоречий:
- между заказом государства к образованию на подготовку педагогов к проф.деятельности и недостаточным инновационным потенциалом профориентационных систем всех уровней;
- между необходимостью перевода понятия “профориентация как деятельность” в инновационный режим развития и неэффективностью существующей образовательной, ориентированной на поддержание функционирования системы;
- между необходимостью проектирования и реализации педагогической профориентации как механизма, обеспечивающего принятии инновационный режим развития системы образования, и неразработанностью теоретического обоснования организационно-педагогических условий формирования .
Выделившиеся противоречия позволяют утверждать наличие в педагогической науке актуальной проблемы, нуждающейся в специальном исследовании: самоопределения на каких теоретических основаниях и каким образом должны быть сформирована подготовка педагогов к проектированию подготовки системы могут профессионального неразработанностью самоопределения школьников как педагогическая проблема, чтобы обеспечить эффективность проф.деятельности педагогов?
Основная идея педагогического исследования заключается в следующем: подготовка педагогов к проектированию системы профессионального самоопределения школьников как педагогическая проблема должна обеспечивать самоназначение педагогов и руководителей образования в позицию субъекта проф.деятельности и сопровождение этой деятельности на всех этапах профориентационного процесса до превращения ее в профессиональную норму.
Ключевым понятием нашего исследования является понятие «готовность будущего учителя к профориентационной работе со школьниками» характеризуется профориентационной направленностью, способностью прогнозировать и создавать условия для самостоятельного выбора учащимися индивидуальной траектории развития, его стимулирования, формирования и коррекции, сформированностью знаний, умений, навыков и педагогической рефлексии личности, которые обеспечивают успешность в выполнении профориентационных школьников функций.
Таким образом, «организационно -педагогические условия, подготовки педагогов к проектированию системы профессионального самоопределения школьников совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит успешное профессиональное самоопределение выпускников школы.
Исходя из предложенного представления о составляющих подготовок педагогов к проектированию системы профессионального самоопределения школьников, мы предполагаем, что ее эффективность может быть обеспечена при ее формировании в следующих организационно -педагогических условиях:
-Создание сети профессиональных структур, обеспечивающих научное и методическое сопровождение педагогов на всех уровнях региональной системы образования на всех этапах проф. цикла;
-Формирование открытой профориентационной структуре, обеспечивающей свободный доступ к информации об профоринтации и профинноваторах и возможность профессиональной коммуникации субъектов профориентационных процессов;
-Организация опережающей подготовки будущих педагогов к управлению и реализации профориентационной деятельности субъектов профессиональных процессов.
Конечно, управление профориентационной деятельностью в системе образования не исчерпывается созданием только проф инфраструктуры, оно предполагает выработку и проведение профориентационной политики, нормативно-правовое, организационное и экономическое регулирование. В рамках нашего исследования мы предполагаем рассматривать эти компоненты регулятивной профориентационной деятельности как предпосылки эффективного формирования и функционирования профориентационной инфраструктуры через призму подготовки педагогов к проектированию системы профессионального самоопределения школьников.
В заключение хотелось бы отметить, что выбор профессии один из сложных и важных этапов в жизни. Правильный выбор будет способствовать удачному обучению, и затем карьерному росту в выбранной профессии, постоянному саморазвитию, которое должно быть интересно личности. Делать такой выбор сложно. И задача педагогического сопровождения помочь старшекласснику его сделать, поняв тем самим себя.
Использованные источники:
1. Абдусаматова, Озода. Проблемы профессиональной деятельности практического психолога [Текст] / Озода Абдусаматова. // Молодой ученый. -- 2021. -- № 3 (83). -- С. 889-891.
2. Болдина М.А., Деева Е.В. Подходы к организации профориентационной работы в образовательном учреждении // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2020. Т. 22. Вып. 1 (165). С. 7-17.
3. Васильева Т.В. Подготовка будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников // Наука и школа. - 2016. - № 7. - с. 11 -15.
4. Декина Е.В., Шалагинова К.С. Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательно-профессиональный маршрут // Концепт. 2020. № 05 (май). С. 42-55.
5. Курочкина Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в сфере профессиональной ориентации школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 5.
6. Тверская Н.В. Особенности работы психолого-педагогической службы общеобразовательной школы по повышению мотивации старших школьников к выбору профессии //Вестник РМАТ. - 2020. - № 5. - С. 11-16.
7. Чаптыковой О.Ю. Подготовка учителя к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 6. - с. 12 -19.
8. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика.-2005.-№1.-С.19-26.