ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»
ФГБУН ФИЦ «Якутский научный центр сибирского отделения Российской академии наук»
Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера Сибирского отделения Российской академии наук
ФГБУ «Федеральный институт родных языков народов Российской Федерации» Филиал в Якутске
Полипредикативные предложения родного языка в письменной речи обучающихся 4 классов якутской школы
Никифорова Евдокия Павловна Заведующая кафедрой «Методики преподавания русского языка и литературы» Доктор педагогических наук, профессор
Ефремов Николай Николаевич, Главный научный сотрудник Доктор филологических наук
Васильева Надежда Николаевна Исполняющая обязанности директора филиала Кандидат педагогических наук
Якутск, Россия
Аннотация
В статье представлены результаты исследования по использованию полипредикативных предложений в письменной речи обучающихся начальных классов якутской школы. Анализируются особенности функционирования полипредикативных предложений родного языка в текстах. Выявлено, что среднее количество предложений в тексте четвероклассников составляет -- 7,8; слов -- 51,8; полипредикативных предложений -- 2. Полипредикативные предложения в тексте употребили 86,6 % обучающихся. Из общего количества полипредикативных предложений 81 % состоит из предложенных обучающимся моделей полипредикативных конструкций. Во вводной части стратегия выбора обучающимися полипредикативных предложений заключается в точной передаче мыслей о начале события через выражение временных, причинных, сопоставительных, условных отношений и отношения образа действия с объяснением когда, почему, при каких условиях и каким образом начинается или происходит событие. В основной части текстов описываются главные динамичные действия и события, поэтому встречаются практически все полипредикативные конструкции. В заключительной части сочинений обучающиеся в основном употребили полипредикативные конструкции, выражающие причинные, противительные и условные отношения для формулирования завершающих действий, что связано с обобщением и выводами о ситуации в целом.
Доказаны позитивные возможности внедрения моделей предложений в качестве дидактического материала для когнитивного и коммуникативного развития обучающихся. Различные типы полипредикативных конструкций способствуют активизации не только синтаксического строя речи, но и активного словарного запаса, а также формировании умений у обучающихся обобщать действия, явления и события. Вариативность полипредикативных предложений в тексте позволяет обучающимся выражать мысль более точнее, убедительнее, глубже разными синтаксическими конструкциями.
Ключевые слова: якутский язык; родной язык; когнитивное и коммуникативное развитие; синтаксический строй речи; полипредикативные конструкции; модели предложений; письменная речь.
Abstract
Nikiforova Evdokiya Pavlovna
M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia
Efremov Nikolay Nikolaevich
The Yakut Scientific Centre of the Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences, Yakutsk, Russia Institute for Humanities Research and Indigenous Studies of the North of Siberian branch of the Russian Academy of Sciences
Vasilyeva Nadezhda Nikolaevna
Federal Institute of Native Languages of the Peoples of the Russian Federation Yakutsk branch, Yakutsk, Russia
Polypredicative sentences of the native language in the written speech of Yakut school fourth-graders
The article presents the study results on the polypredicative sentences use in the written speech of Yakut primary school students. The polypredicative sentence functioning features of the native language in texts are analyzed. It was revealed that the average number of sentences in the text by fourth-graders is 7.8, and words -- 51.8; polypredicative sentences -- 2. Polypredicative sentences in the text were used by 86.6 % of students. Of the total polypredicative sentences number, 81 % consists of polypredicative constructions models proposed for students. In the Introduction, the strategy for students to choose polypredicative sentences consists in accurately conveying thoughts about the beginning of an event through the expression of temporal, causal, comparative, conditional relationships and the line of conduct relationship with an explanation of when, why, and under what conditions and how the event begins or occurs. The main part of the text describes the main dynamic actions and events, therefore, almost all polypredicative constructions are present. In the essays Conclusion students mainly used polypredicative constructions expressing causal, adversative, and conditional relationships to formulate final actions, which is associated with generalization and conclusions about the situation as a whole. The positive sentence-pattern introduction possibilities as didactic material for the cognitive and communicative students' development are proved. Various polypredicative constructions types contribute to the activation of not only the syntactic speech structure, but also the active vocabulary, as well as the students' skills formation to generalize actions, phenomena, and events. The polypredicative sentences variability in the text allows students to express their thoughts more accurately, more convincingly, deeper with different syntactic constructions.
Keywords: Yakut language; native language; cognitive and communicative development; syntactic speech structure; polypredicative constructions; sentence-pattern; written language
Введение
Родной язык является первым языком, запускающим у детей механизмы когнитивного и коммуникативного развития. В момент поступления в школу устная речь у детей выражается достаточным синтаксическим строем (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович, Е.Д. Божович, М.Р. Львов, С.Н. Цейтлин) [1-7], где полипредикативные конструкции, на наш взгляд, являются показателями процесса развития речемыслительной деятельности [8; 9]. Вместе с тем, по мнению Н.И. Жинкина, «человек не говорит отдельно придуманными предложениями, а говорит одним задуманным текстом» [2, с. 108]. В этом плане модели полипредикативных предложений способствуют разнообразной и динамичной передаче действительности, а также отношение человека к окружающему миру, его знания, личный опыт, чувства и восприятия, преломленные в его языковой картине мира.
С точки зрения лингвистической науки, полипредикативность -- это свойство, признак сложного предложения, но не сумма двух или более предикативных единиц, а их содержательная связь в составе единой структуры более высокого ранга [10; 11]. Это «модель предложения, в которой с помощью определённого средства связи выражается определённое отношение между двумя ситуациями, обозначаемыми предикативными единицами» [12, с. 4]. «Основной семантикой полипредикативных конструкций является выражение факта и отношения связи между ситуациями (пропозициями), которые обозначаются составляющими частями этих конструкций» [13, с. 16].
В связи с этим мы провели исследование письменной речи обучающихся 4 классов якутской школы в целях выявления их умений использования моделей полипредикативных предложений в тексте с предварительной подготовкой. Для достижения поставленной задачи нами проведено экспериментальное обучение в ряде образовательных организаций Республики Саха (Якутия).
Методы
В исследовании использованы экспериментальный (обучающий), описательный, квалитативный и квантитативный методы. Проведён анализ письменных работ 90 обучающихся 4 классов общеобразовательных организаций: МОБУ «СОШ № 17 (с углублённым изучением отдельных предметов) и МОБУ «Саха гимназия» г. Якутска; МБОУ «Намекая начальная общеобразовательная школа имени И.Д. Винокурова -- Чагылган» и МОБУ «Хамагаттинекий еаха-французекий лицей» МО «Намекий улуе».
Результаты исследования
Экепериментальные иееледования подтвердили, что обучающиеея 4 клаееов обладают потенциалом иепользования в пиеьменной речи различных моделей полипредикативных предложений. Им было предложено напиеать еочинение на тему «Грибники». Анализ показал, что ереднее количеетво предложений в текете четвероклаееников еоетавляет -- 7,8; елов -- 51,8; полипредикативных предложений -- 2. Полипредикативные предложения в текете употребили 86,6 % обучающихея. Выявлено, что из общего количеетва полипредикативных предложений 81 % еоетоит из предложенных обучающимея моделей полипредикативных конетрукций. Их еоотношение предетавлено на риеунке 1.
Обсуждение результатов
Как показал анализ пиеьменных работ, понятие «тэллэйдьиттэр» «грибники» в еознании обучающихея активизирует определённое целоетное предетавление -- гештальт о дейетвительноети их жизненной практики по традиционным знаниям еобирательетва. Вокруг этого концепта еоередоточены такие предетавления, как оеень (авгует, еентябрь), дождь, тёплая и еолнечная погода, поездка в лее, еемейная традиция, виды грибов: еъедобные (маслята, подберёзовики, белый гриб, шампиньоны) и ядовитые грибы (мухомор, поганки), ередетва для ебора грибов (корзина, ведро, пакет, нож), грибные блюда (картофель с грибами, грибной суп, грибной пирог, маринованные грибы, замороженные грибы) и т. д. Они же определяют и етруктуризацию текета. Вводная чаеть еочинений начинаетея е опиеания природных явлений и конкретных дейетвий: “Наетупила оеень”, “Был дождь”, “Веей еемьёй поехали в лее за грибами”. В основной чаети опиеывают, как нашли грибное меето, процеее ебора грибов, приключения в лееу и т. д. В заключительной чаети раекрываетея момент возвращения домой ечаетливой и довольной еемьи, радоеть от приготовления грибных блюд и т. д.
Рисунок 1. Анализ соотношения полипредикативных предложений в письменной речи обучающихся 4 классов (разработана авторами)
Уеловные обозначения: 1. ННК, выражающие временные отношения (одновременноеть). 2. ННК, выражающие отношения одновременноети: е еоюзами/екрепами уонна, ол кэнниттэн, ыла, онтон, а также е поелелогом диэри. 3. ППК, выражающие причинные отношения (ол иИин, онон). 4. Ш1К, выражающие сопоставительные отношения (с аффиксом -лыы). 5. Ш1К, выражающие противительные отношения (оттон, арай). 6. Ш1К, выражающие условные отношения (с зависимым сказуемым в форме -тарына). 7. Ш1К образа действия (с послелогом курдук). 8. Другие ППК.
В вводной части текстов обучающиеся в основном употребляют полипредикативные предложения, выражающие временные, причинные и условные отношения. Полипредикативные (сложносочиненные) предложения бессоюзного типа [14, с. 295-299] использованы обучающимися при описании времени года, связанного с грибным сезоном и дождливой погодой. Например: КуНун буолла, сайын буттэ. КуНун буолла, ардахтустэ. КуНун буолла, тэллэй бере ууннэ. Ийэм уонна эбэм ас астыы хааллылар, мин эИэбин, арабын кытта тэллэйдии бардым. В семантическом плане подобными предложениями выражаются прежде всего причинные отношения или последовательность действий, но в целом отражается связанная единая ситуация. Части таких полипредикативных конструкций в формальном плане независимы друг от друга. При их раздельном употреблении они вполне могут функционировать самостоятельно в форме простых предложений, но при этом создание из них полипредикативных предложений показывает умение обучающихся обобщать действия, явления и события.
Полипредикативные предложения со скрепой ол иНин, выражающие причинные отношения, в вводной части сочинений обучающихся использованы в целях объяснения причины, послужившей для совершения действия в главной части предложения. Подобные причинные предложения синонимичны с синтетическими полипредикативными преддожениями с зависимым сказуемым, выраженным деепричастием на -ан [15, с. 67-68]. Например: КуНун буолла, ол иНин биНиги тэллэйдии бардыбыт. БэрэИээ биНиэхэ ардах туспутэ, ол иНин арам тэллэйдии барыахха диэбитэ. Белуун ардах туспутэ, ол иНин дьон барыта тэллэйдии барда. В данных предложениях в качестве причины выступают наступление осени или дождливая погода как основные природные явления, свидетельствующие о начале грибного сезона и поездки в лес за грибами.
Полипредикативные конструкции, выражающие причинные отношения с скрепой онон, использованные в вводной части сочинений, также показывают причинно-следственную связь явлений и действий. Например: БэрэНээ ардах бере туспутэ, онон биНиги тэллэйдии бардыбыт. Бугун сарсыарда куустээх ардах тустэ, онон Вика, Валя уонна Артём тэллэйдии бардылар. В таких предложениях прослеживается связь между дождём как осенним природным явлением и сбором грибов, но с семантическим оттенком, что дождь стал причиной, вследствие чего была организована поездка в лес. дидактический синтаксический коммуникативный
В данной части текстов представляют интерес полипредикативные конструкции, выражающие условные отношения. Например: Сайын ардах елгемнук тустэринэ, тэллэй учугэйдик уунэр. Ардах тустэринэ, тэллэй уунэр. Арам эппитин курдук, сайын бутуутэ элбэх ардах тустэринэ, куНун элбэх тэллэй уунуе. В них мы обнаруживаем, что полипредикативные конструкции активизировали мыслительную деятельность обучающихся для определения обстоятельств, при которых будут совершены те или иные действия или явления. Рассматриваемые конструкции в какой-то степени имеют схожесть с причинными полипредикативными конструкциями, и испытуемые могли выбрать конструкции, выражающие причинные отношения. Вместе с тем то, что они предпочли обсуждаемую конструкцию, показывает, с одной стороны, уровень мыслительной деятельности обучающихся (в том числе их традиционные знания об особенностях собирательства грибов), с другой стороны, пассивный синтаксический строй речи обучающихся, стимулированный структурными образцами полипредикативных предложений.
Такие же действия прослеживаются и при анализе других полипредикативных конструкций, выражающих условные отношения для совершения определённого действия. Например: Ардах тустэринэ, сарсын барыахтара. Тэллэйдии бардахпытына, накаа уорэбин- котобун. Тэллэйдии бараары гыннахпытына, мин туп-тургэнник таннан номнуо такырдьа кэтэкэ сылдьар буолабын. В первом случае обозначено, что поездка за грибами состоится только в том случае, если будет дождь. Во втором и третьем предложениях описывается радость при условии поездки в лес за грибами.
В обсуждаемой части текстов также обнаружены полипредикативные конструкции, выражающие сопоставительные отношения, где действие, произведённое в зависимой части, выступает в качестве сопоставительного подтверждения действия главной части полипредикативной конструкции. Например: Биир кукунну кун, экэм эппитинии, куустээх ардах туспутэ. В данном предложении прослеживаются знание и умение дедушки определять погоду по природным явлениям, за которыми следует ожидание поездки в лес за грибами.