Как известно, ведущей и наиболее привлекательной деятельностью дошкольников (а зачастую и первоклассников) является игра. Поэтому развивающие программы для этих детей должны опираться на игровые упражнения в качестве базовых. Для понимания специфичности использования игры с целью общего развития психологических предпосылок овладения учебной деятельностью следует иметь в виду, что каждая игра выполняет сразу несколько функций. Детская игра - это способ объяснить, научить, организовать занятия таким образом, чтобы учесть желания, интересы ребенка и раскрыть его потенциальные возможности и способности. Правильно подобранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении ребенка, предупреждать появление неблагоприятных форм поведения. С их помощью дети вырастают в думающих, трудолюбивых, не боящихся трудностей людей.
Итак, методы психического развития, удобные в употреблении, обогатят воспитателям и педагогам, работающим в детских садах опыт и облегчат труд: будучи включены в постоянное общение с детьми, методы эти позволяют организовать их внимание, эффективно регулировать поведение и уровень активности, занимают досуг и позволяют использовать время, проведенное на улице. Использование методов не требует специальных знаний и умений, достаточно быть внимательным к детям и иметь достаточно времени для занятий, игр и бесед с ними. Многие методы развития познавательных процессов (памяти, понятийного и образного мышления, воображения) могут быть использованы воспитателями и родителями в различные моменты общения с детьми.
Существует бесконечное количество способов побудить ребенка размышлять, изучать, сопоставлять факты, придумывать, сочинять, воображать. Взрослому достаточно лишь «запустить» эту работу мысли и ненавязчиво ее контролировать. Наблюдения во время этих игр и занятий - драгоценное свидетельство детского творчества. В практике работы детского сада многие воспитатели регулярно фиксируют результаты своих наблюдений при выполнении заданий в специальных дневниках. Эти наблюдения исследуются психологом и педагогами-методистами, сверяются с данными психодиагностики и дают важную информацию о ходе и эффективности внедрения программ развития, используются для составления планов индивидуальных работ с проблемными детьми в ходе бесед с родителями.
развивающий дошкольный психологический игра
Библиографический список
1.Айзина Ю.В. Развивающие программы для детей дошкольного возраста. // Психология в детском саду. 2015. №1-2. С.150-159.
.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2011. - 464с.
.Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Мн.: Университет, 2011. - 160с.
.Вьюнова Н.И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2013. - 256с.
.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2010. - 184с.
.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: МПСИ, 2014. - 140с.
.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 2013. - 180с.
.Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: ИПП, 2014. - 176с.
.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2014. - 118с.
.Крэйг Г. Психология развития. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2015. - 992с.
.Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющее образования. // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С.27-40.
.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, 2014. - 512с.
.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2014. - 136с.
.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2013. - 184с.
.Психология детства. / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2013. - 368с.
.Психология дошкольника. / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Академия, 2011. - 408с.
.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. - 2014. - №4. - С.36-43.
.Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста. // Журнал практического психолога. - 2015. - №4. - С.53-73.
.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2014. - 384с.
.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 2013. - 96с.
Приложение 1
Методика изучения коммуникативных умений (ГА. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Цель: изучение коммуникативных умений у детей 6 - 7 лет.
Материал: силуэтные изображения рукавичек, 2 набора ни 6 цветных карандашей.
Ход работы: эксперимент состоит из двух серий. Проводится одновременно с двумя детьми. Во всех сериях дети работают самостоятельно.
Инструкция; «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте их так, чтобы они составили пару, бала одинаковые. Сначала договоритесь, какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию».
Серия 2. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Инструкция: «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь, какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию. Не забывайте делиться карандашами».
Обработка данных: психолог анализирует особенности взаимодействия детей в каждой серии по следующим признакам: 1) умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие Средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.; 2) как осуществляют контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли Друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; 3) как относятся к результату деятельное ти - своему и партнера; 4) осуществляют ли помощь по ходу рисования, в чем она выражается; 5) умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии.
Анализ результатов. Анализируются умения детей договориться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь во время рисования и др. На этой основе психолог делает выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.
Приложение 2
Методика «Раскрась свои чувства» (Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайлов)
Цель: выявить чувства, которые испытывает ребенок в той или иной ситуации, и места их локализации в теле. Раскрашивая «человечка», ребенок может, кроме того, экстериоризировать, проявить подавляемые чувства. Таким образом, он представит цветной портрет своих чувств.
Методика может использоваться при знакомстве с героями сказок, в которых «превратились» дети в Волшебной Стране.
Материал: стандартный лист белой бумаги с нарисованным контуром фигурки человечка, шаблон фигурки человечка, 7 цветных карандашей - желтый, оранжевый, зеленый, синий, ярко-красный, коричневый и черный.
Ребенку выдается лист бумаги, на котором схематично изображен человечек, и карандаши.
Инструкция: «Представь, что этот человечек - сказочный герой, в которого ты превратился. Этот герой, так же как и человек, может испытывать разные чувства. Чувства этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства».
Когда ребенок раскрасит «человечка», можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно так, а не иначе.
Интерпретация цветовых характеристик.
Желтый - радость.
Оранжевый - счастье.
Зеленый - удовольствие.
Синий - грусть.
Ярко-красный - гнев, раздражение.
Коричневый - чувство вины.
Черный - страх.
Если ребенок раскрашивает фигурку спокойными гонами (желтым, зеленым, оранжевым), то это говорит о том, что его состояние достаточно стабильно и гармонично, можно ожидать, что он будет конструктивно воспринимать занятия и реагировать на них.
Появление в рисунке черных, коричневых и ярко-красных тонов может означать либо нестабильное актуальное эмоциональное состояние; либо отголоски психологической травмы, которую перенес ребенок (особенно если имеется неупорядоченная, тревожная штриховка, когда ребенок сильно давит на карандаш); либо места, в которых ребенок испытывает боль, напряжение; либо ребенок просто привык рисовать этим цветом.
Если большая часть рисунка закрашена черным или коричневым цветом, то с таким ребенком желательно провести индивидуальную психокоррекционную работу.
Локализация черных, коричневых и ярко-красных пятен в определенных местах тела «человечка» может означать:
в области головы - возможно, что ребенок о чем-то напряженно думает, какие-то мысли не дают ему покоя или путают его. Имеет смысл переключить деятельность ребенка на двигательные упражнения, а потом перейти к придумыванию сказок и решению трудных «сказочных» задач;
в области рук - скорее всего ребенок испытывает определенные трудности во взаимодействии с другими людьми. В таком случае ребенку необходимы принятие и поддержка, далее можно более активно включать ребенка в упражнения на групповое., взаимодействие (рассказывание сказки);
в области ног - возможно, ребенок ощущает себя недостаточно уверенно и защищенно или имеет мышечное напряжение в ногах. Помимо принятия и поддержки ребенку необходимо дать возможность «отбрыкаться» ногами, а после можно предложить ему легкие упражнения для того, чтобы усилить чувство уверенности в себе и своих возможностях;
в области груди - можно предположить, что ребенок испытывает серьезные эмоциональные затруднения, беспокойство. С ним можно начинать работу с психодинамических медитаций, переходя постепенно к изготовлению кукол и постановке сказок.