Читинская государственная медицинская академия
Преемственность формирования компетенций в школе и вузе при обучении иностранному языку
Галина Степановна Архипова
В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление внимания к данному понятию обусловлено также рекомендациями Совета Европы, относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу социума [2].
Следует отметить, что не существует единого согласованного определения и перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Компетенция (от лат. сompetere - добиваться, соответствовать, подходить) трактуется в широком смысле как знание, опыт, осведомленность в какой-либо области, а также как круг полномочий определенного органа или должностного лица, установленный законом, уставом, стандартом или иным актом [1]. Компетенция, в свою очередь является базой для формирования и развития компетентности (способности личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий). коммуникативный социокультурный компетенция обучение
Ключевые образовательные компетенции выделяются на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учащегося:
- ценностно-смысловая (ценностные ориентиры учащегося, его способность понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения);
- общекультурная компетенция (знание национальной и общечеловеческой культуры, опыт освоения учащимся научной картины мира);
- учебно-познавательная компетенция (самостоятельная познавательная деятельность учащегося, включающая элементы логической, методологической, эвристической, общеучебной деятельности);
- информационная компетенция (при помощи аудио-, видеозаписи, средств массовой информации, Интернета у учащегося формируются умения самостоятельно искать, анализировать, организовывать, преобразовывать информацию);
- коммуникативная компетенция (знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и находящимися на расстоянии людьми и событиями, владение различными социальными ролями в коллективе);
- социально-трудовая компетенция (выполнение роли гражданина, владение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения);
- компетенция личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции).
Все ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования, но все они являют собой почву для компетенций общепредметных и предметных. Рассмотрим преемственность ключевых компетенций в школе и вузе по отношению к предметным компетенциям на примере иностранного языка.
Так, если в школе учащийся овладел ценностно-смысловой компетенцией, ему проще самоопределяться в учебных ситуациях на занятии в вузе. Учебно-познавательная компетенция способствует умению пользоваться справочной литературой по грамматике иностранного языка и словарями, обеспечивающие адекватное усвоение языка для цели профессионального общения. Информационная компетенция, привитая в школе, позволяет студенту самостоятельно искать, анализировать информацию, относящейся к его будущей профессии, в оригинальных источниках, использовать Интернет, аудио- и видеозаписи и др. Этими видами компетенций учащиеся обычно владеют удовлетворительно. Что касается коммуникативной и общекультурной компетенций, то здесь наблюдается заметное отставание.
Особое значение, на наш взгляд, имеет коммуникативная компетенция - умение общаться без создания напряженности с собеседником, то есть уметь сотрудничать, организовывать, разрешать жизненные и практические ситуации и т.д. Коммуникативная компетенция - это усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладения «техникой» общения. Самое большое упущение в школьном образовании происходит именно в процессе овладении коммуникативной компетенцией при обучении иностранному языку. Нет преемственности в формировании данной компетенции между школой и вузом. Большинство выпускников школ, если они поступают в неязыковой вуз, не владеют коммуникативной компетенцией или владеют ей частично. Они умеют читать, писать, но совершенно не могут изъясняться на иностранном языке, с трудом высказывают свои мысли. В лучшем случае говорят заученные фразы и совершенно не владеют свободным диалогическим высказыванием.
Общекультурная компетенция - отличная база для социокультурной компетенции, входящей в состав иноязычной компетентности. Культурно-страноведческая направленность процесса обучения иностранному языку основывается на использовании в учебном процессе аутентичных материалов, фоновых знаний и лексики с национально-культурным компонентом страны изучаемого языка. В школе этому вопросу уделяется не достаточно времени, а в вузе на первый план выходит профессиональная лексика. Следовательно, социокультурная компетенция не получает достаточного развития.