Применение комиксов на уроках английского языка в старших классах
Анна Васильевна Меликян1, Юлия Борисовна Максименко2
1,2Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия
Статья посвящена описанию особенностей применения комиксов при обучении старшеклассников английскому языку, а также принципам работы с такими текстами. Комикс рассматривается как поликодовое художественное литературно-графическое произведение, содержащее лингвистические, социальные и культурные компоненты и относящееся к литературе, визуальному искусству и/или произведению массовой культуры. Комикс является эффективным средством мотивации интереса к изучению иностранного языка, он увлекает, стимулирует творческую активность, превращает учёбу в творческий, активный и продуктивный процесс. Комикс представляет собой средство быстрой передачи информации, позволяет эффективно формировать устойчивые грамматические и структурные модели и шаблоны. При обучении иностранному языку важно применять современные методики и подходы (личностно ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативный и социокультурный), при этом комикс является актуальным средством реализации данных учебных задач. В статье предлагаются примеры заданий, направленных на развитие коммуникативно-прогностических, перцептивных, аналитических и социокультурных компетенций. Они способствуют улучшению внимательности и навыков восприятия, а также развитию навыка анализа внешней информации. Поскольку в комиксе зачастую отражаются национально-культурные реалии (национально-маркированные языковые единицы, сленг, фразеологические обороты, аллюзии - элементы, которые отягощают понимание высказывания не носителем языка), их изучение представляет особую значимость. Задания, построенные на материале комиксов, стимулируют критическое мышление школьников, одновременно затрагивая эмоциональную составляющую. При этом ученики не только выделяют национально-культурные реалии в графических произведениях страны изучаемого языка, но и сопоставляют их с особенностями родной культуры, что ведёт к более глубокому сравнительно-сопоставительному анализу культур изучаемого и родного языков.
Ключевые слова: методика обучения, комикс, коммуникативно-прогностические, когнитивные, перцептивные, аналитические и социокультурные компетенции
Using Comics in High School English Lessons
Anna V Melikyan1, Yuliya B. Maksimenko2
12South Federal University, Rostov-on-Don, Russia
The article is devoted to the study of the peculiarities of using English-language comic books in teaching English to high school students, as well as the principles of working with such texts. A comic book is considered as a polycoded literary and graphic work containing linguistic, social and cultural components and related to literature, visual art and/or a work of mass culture. Comics are an effective means of motivating interest in learning a foreign language, it captivates, stimulates creative activity, turns learning into a creative, active and productive process. A comic book is a means of quick transmission of information; it allows you to form stable grammatical and structural models and patterns effectively. When teaching a foreign language, it is important to use modern methods and approaches (personality-oriented, personality-active, competency-based, communicative and socio-cultural), while comics are an up-to-date tool of implementing these educational tasks. The system of tasks aimed at the development of communicative-predictive, cognitive, perceptual, analytical and socio-cultural competences is proposed. They contribute to the improvement of attentiveness and perception skills, as well as the development of the skill of analyzing external information. Since comics often reflect national and cultural realities (nationally marked language units, slang, phraseological expressions, allusions - all elements that burden the understanding of a statement by a non-native speaker), their study is of particular importance. Tasks based on the material of comics stimulate critical thinking of schoolchildren, while at the same time touching on the emotional component. At the same time, students not only identify national and cultural realities in the graphic works of the country of the studied language, but also compare them with the features of their native culture, which leads to a deeper comparative analysis of the cultures of the studied and native languages.
Keywords: teaching methodology, comic book, communicative-predictive, cognitive, perceptual, analytical and sociocultural competencies
Введение
комикс урок английский язык
В основе любой современной методики обучения лежит внедрение и активное применение аутентичных материалов, в частности комиксов, поскольку они функциональны и создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде. Целью данной работы является изучение комиксов и специфики их использования на старшем этапе обучения. Выбор старшего этапа обучения обусловлен тем, что учащиеся уже имеют достаточный запас знаний по основным языковым аспектам. Иностранный язык на данном этапе используется в значительной степени как средство получения и углубления знаний в различных областях науки, культуры и техники. Поэтому применение таких аутентичных материалов, как комиксы, представляется более целесообразным.
Комиксы активно применяются для реализации различных целей в современном обучении. Существует большое количество определений комикса, а также различных его типологий. Так, французский словарь “Nouveau Petit Larousse” определяет его как «последовательность рисунков, сопровождаемых текстом, описывающим действие, временное развёртывание которого осуществляется последовательными переходами от рисунка к рисунку, обеспечивающими непрерывность повествования»1. В современных источниках комикс объективируется более лаконично, например, как «рисованная история, рассказ в картинках».
Однако в рамках данного исследования мы понимаем комикс как поликодовое художественное литературно-графическое произведение, содержащее лингвистические, социальные и культурные компоненты и относящееся в зависимости от угла рассмотрения к литературе, визуальному искусству и/ или произведению массовой культуры (определение авторов). Обычно в комиксе отражены как исторические факты той культуры, того народа, кем он был выпущен, так и современные национально-культурные реалии [1, с. 46].
Обзор литературы
Англоязычные комиксы отличаются повсеместной распространённостью, широким выбором тематик и авторства, вокабуляром, оформлением и экстралингвистическими деталями, часто завуалированными в контексте, юморе, графике, ономастике и т. д., что в совокупности говорит о том, что комиксы являются национально-культурным достоянием носителей английского языка, что в них отражены присущие данной культурной среде типичные формулы поведения, особенности коммуникации. Это, в свою очередь, позволяет считать англоязычные комиксы ретранслятором аутентичного лингвокультурного материала и успешно использовать их при обучении иностранным языкам, в частности английскому, что подтверждают исследования отечественных учёных, таких как И. Н. Авилкина [2], Е. В. Козлов [3], Е. С Авдеева [4], Л. Е. Дичинская, Г. Б. Мукатова [5], Т. Б. Авсеенкова [6], А. И. Резникова [1] и т. д., а также зарубежных - К. У. Чан [7], Ж. Клидесдейл [8], Ж. Лул [9], С. Миллер [10] и др.
Анализ научной литературы показал (Е.С. Авдеева [4], О. М. Шевченко [11], Л. А. Метелькова [12], Г. А. Проскурина [13], М. Е. Брейгина, А. В. Щепилова [14], Л. А. Борходоева [15] и др.), что вопрос подбора учебных текстов для изучения иностранных языков для учащихся школ уже достаточно проработан, но в то же время до сих пор отсутствуют чёткие критерии отбора подходящих смешанных текстовизуальных материалов, и мы, соответственно, считаем внедрение обучения по комиксам наилучшей долгосрочной стратегией развития обучения иностранным языкам. Работа с комиксами на уроке создаёт атмосферу увлечённости, погруженности в процесс, способствует более лёгкому усвоению языкового материала, более свободному использованию иностранной речи, развитию мыслительной деятельности на изучаемом языке.
Кроме того, комиксы являются «отражением культуры народа и, соответственно, на уроках иностранного языка служат средством её познания» [10, с. 22]. Чтение комиксов - это «простой способ понять общество» [9], зачастую комиксы «дают возможность увидеть мир глазами носителей языка» [8]. С уверенностью можно утверждать, что комиксы, отражающие национально-культурную специфику, являются уникальным языковым продуктом, дающим читателю оригинальный пласт историко-культурного наследия и современных реалий в форме репрезентативного лингвовизуального материала, что крайне полезно при обучении иностранным языкам. «Лингвокультурологическая лексика помогает учащимся знакомиться с реалиями культуры изучаемого языка и углублять своё понимание менталитета другого народа, что оказывает положительное влияние на развитие навыков коммуникации» [16, с. 20].
Одним из главных преимуществ комикса при обучении старшеклассников является визуальный формат передачи информации, поскольку большинство учеников старшей школы в силу особенностей современного социума (преобладание визуальных каналов восприятия над другими, сформированное из-за распространённости социальных сетей, мессенджеров, коротких видеороликов и т. п.) - визуалы. Соответственно, информация, передаваемая через графический ряд последовательно выстроенных взаимосвязанных картинок с диалоговыми окнами, будет восприниматься лучше, быстрее, с большим интересом, а также значительно эффективнее усваиваться. Также следует упомянуть, что «...комикс решает проблему мотивации, интереса к учёбе, без которого не может быть настоящей учебной деятель-ности. Он увлекает, вдохновляет, стимулирует творческую активность, заставляет заниматься самообразованием, превращая учёбу в радостную, осмысленную деятельность» [6, с. 134-135].
Комиксы, используемые с целью обучения иностранным языкам, в частности англоязычные, соответствуют возрастному, психическому и языковому развитию школьников старших классов. Внешними характеристиками комикса можно назвать его вокабуляр и графическую подачу информации. Внутренними факторами, в свою очередь, являются перцептивные и когнитивные особенности, уровень личностного развития и мотивации, эмоциональный фон обучающегося. В совокупности они детерминируют психолингвистические особенности восприятия учениками старшей школы произведений литературно-графического жанра.
Чтение комикса провоцирует умственную активность на вербальном и визуальном уровнях, запуская когнитивные механизмы.
Как отмечает Е. С. Авдеева, «за счёт одновременного использования этих двух компонентов комикс является средством быстрой передачи информации, позволяет эффективно формировать устойчивые грамматические и структурные модели и шаблоны» [4, с. 58]. Синтез этих двух уровней развивает когнитивные способности старшеклассника, улучшая мыслительные процессы, вни-мательность, перцепцию внешних данных, воображение, аналитические способности, запоминание и т. д. По словам А. Ю. Шашуриной, «именно факт наличия двух информационных подсистем позволяет использовать многокадровый рисунок для интенсификации учебного процесса» [17, с. 47].
Методология и методы исследования
Внедряя комиксы в обучение старшеклассников иностранным языкам, следует выделить личностно ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативный и социокультурный подходы, которые составили методологическую базу и основу пути улучшения знаний иностранного языка [1, с. 89-90].
В основе личностно ориентированного подхода лежит личность старшеклассника с его собственными запросами, целями и желаниями, которые не должны угнетаться в процессе обучения, а, наоборот, должны поддерживаться и культивироваться. Личностно-деятельностный подход подразумевает обучение через активную деятельность с целью формирования необходимых в даль-нейшем навыков, которые продуктивнее реализуются на практике. По сути, это преломление обучения через личность учащегося, через его интересы и нужды. Применение комиксов с точки зрения личностно ориентированного подхода заключается в том, что при определении цели обучения и путей её достижения мы должны учитывать его индивидуальные особенности, потребности, ин-тересы и т. д.
Личностно-деятельностный подход при уроках, на которых мы применяем комиксы и другие аутентичные вспомогательные материалы, заключается в том, что личность ученика находится в центре обучения, он может и должен высказывать своё мнение о процессе обучения, вместе с учителем и другими учениками делать процесс обучения интересным и продуктивным. Таким образом, целесообразно реализовывать данный подход в старших классах, поскольку в этом возрасте, в целом, сформировано уважительное, терпимое отношение к партнёру по коммуникации, реже проявляется категоричность в суждениях и оценках.
Компетентностный подход на уроках иностранного языка в старших классах предполагает способность искать, анализировать, отбирать и обрабатывать полученные сведения, передавать необходимую информацию, а также умение работать в группе, владение механизмами планирования, анализа, самооценки собственной деятельности в нестандартных ситуациях или в условиях неопределённости [18]. Более того, при реализации данного подхода предъявляются требования к уровню владения иностранного языка, поскольку учащийся будет применять свои знания для решения практических задач, например, для поиска дополнительной информации по определённой теме.
Обучение иностранным языкам в старших классах предполагает общение исключительно на изучаемом языке. Коммуникативный подход в условиях, приближенных к аутентичным, в условиях реального, естественного общения максимально способствует формированию языковых компетенций обучающихся и их усовершенствованию. «Языковая компетенция представляет собой умение правильно конструировать грамматические и лексические формы и синтаксические построения, умение понимать смысловые отрезки в речи, выстроенные по принципу существующих норм иностранного языка, и использовать их в том контексте и значении, которые закреплены в речи носителей языка» [19, c. 78].