Социокультурный подход объективирует обучение иностранному языку в тесной связи с иноязычной культурой посредством использования аутентичных материалов, в частности англоязычных комиксов, для демонстрации культурных реалий народа изучаемого языка, таких как быт, историческое прошлое, традиции, ценностные парадигмы и т. д. [1, с. 45].
Результаты исследования и их обсуждение
Использование комиксов на уроках иностранного языка имеет ряд преимуществ. Их можно внедрять практически для любых тем и историй, сделать наглядным изучаемый материал, включить в них любую лексику и т. д. Можно использовать уже готовые комиксы (The Awkward Yeti, Sarah's Scribbles, Poorly Drawn Lines), комиксы, созданные к конкретным учебникам (Spotlight), или использовать сайты для создания собственных историй (MakeBeliefsComix.Com, Comic Master, Witty Comics).
Независимо от целей и задач конкретного урока мы предлагаем разделить работу с комиксами на несколько этапов. Следует отметить, что перечисленные подходы применимы на каждом из этих этапов.
Мы выбрали комикс по теме “Cultural diversity”, который был создан с помощью сайта Witty comics.
Этап І. Подготовительный.
Учитывая, что формат обучения иностранным языкам, в частности английскому, посредством изучения комиксов является достаточно новым для старшеклассников, нами предлагается в первую очередь сделать вводную составляющую в учебном процессе, чтобы подготовить обучающихся к новой траектории подготовки. Во вступительной лекции в формате беседы предлагается затронуть следующие вопросы: «Что такое комиксы в целом?»; «Читали ли ученики комиксы ранее?»; «Если читали, то на родном или на английском языке?»; «Знают ли ученики историю возникновения комиксов как литературно-графического жанра?»; «Каких известных авторов комиксов они знают?»; «Каких известных персонажей комиксов на изучаемом языке знают ученики?» и т. д. На вводном этапе устанавливается контакт учителя с классом и между учениками, приветствуется обсуждение в группе.
Следует предварительно обсудить с учениками именно тот комикс, на материале которого будет происходить обучение, его название, авторов, главных героев, структуру, историю возникновения, периодичность публикаций, его место и роль в культуре народа изучаемого языка, однако это обсуждение рекомендуется сделать уже с точки зрения развития коммуникативно-прогностических навыков, т. е. заставить учеников выражать своё мнение на иностранном языке и с опорой на обрывочные сведения, получаемые через визуализацию, например, демонстрируя только обложку комикса. Здесь мы также создаём мотивацию на последующую работу с данным комиксом.
Вариант задания:
“Look at the cover/picture/title of the comic book. What do you think the comic book is about?"
В диалоговой форме учитель выслушивает предположения учеников, в то же время одобряя и подталкивая их на вступление в беседу, на комментирование мнений других обучающихся, на выражение своего мнения и на одобрение/неодобрение мнения кол- лег-одноклассников. В итоге возникает совместная дискуссия. Возможны даже споры. В результате в классе создаётся творческая и деловая атмосфера. Так, по словам профессора когнитивной психологии университета Люмьер Лион 2 Реми Версаче (Remy Versace), история, запечатлённая в картинках, в значительно большей степени призывает к вступлению в дискуссию, чем та, которая напечатана буквами [20].
Этап ІІ. Ознакомительный.
На данном этапе обучения предлагается развитие навыков чтения, а также мыслительных, когнитивных и перцептивных функций студентов, что достигается посредством такого упражнения, как выстраивание перемешанных картинок комикса в правильном логическом порядке.
Задания, например, могут звучать следующим образом:
“Arrange the pictures taken from the comic book in the correct sequence."
“Read the dialogues in the pictures arranged in the correct order."
Старшеклассники улучшают внимательность и навыки восприятия и анализа внешней информации, располагая кадры из комикса в правильной последовательности, а затем прорабатывают навык чтения на английском языке, уделяя особое внимание интонации и отсутствию фонетических ошибок. Учитель осуществляет контроль корректного выполнения задания путём прослушивания текста, который должен быть прочитан в правильной последовательности и без ошибок, а также с помощью комментирования обеспечивает получение обратной связи учениками. Если мнения учащихся разнятся, нужно аргументировать свой ответ. Такое упражнение, во-первых, развивает навыки диалогической речи, а во-вторых, учит высказывать своё мнение и отстаивать его, что, безусловно, способствует развитию языковых навыков.
Этап ІІІ. Основной.
Комбинируя развитие навыка поиска информации и знакомство с национально-культурными особенностями страны изучаемого языка, в частности США или Великобритании, учитель ставит перед старшеклассниками задачу найти в комиксе национально-культурные реалии (национально-маркированные языковые единицы, сленг, фразеологические обороты, аллюзии - все элементы, которые отягощают понимание высказывания не носителем языка) и затем расшифровать их значение. Подобные задания стимулируют критическое мышление школьников, одновременно затрагивая эмоциональную составляющую: «Комиксы позволяют читать не только слова, но и весь мир» [7, с. 152].
Следует уточнить, что сначала учитель обязан предоставить своим ученикам пример корректно выполненного задания на английском языке и разобрать порядок выполнения данного задания. На одном-двух следующих уроках старшеклассники получают готовые комментарии от своего учителя, но выполняют поиск соответствующих им национально-культурных реалий в комиксе уже самостоятельно. Их задачей теперь является правильное распределение выданных готовых комментариев с теми реалиями, которые они сами идентифицировали в комиксе. Следующим шагом работы с лингвокультурологическими комментариями будет полностью самостоятельная работа учеников над комиксом. Они сами выделяют элементы комикса, вызывающие некие затруднения у не носителей языка при их интерпретации, а затем формируют лингвокультурологический комментарий с помощью доступных им средств получения информации, таких как словари (одноязычные и двуязычные), любая другая справочная литература, сеть Интернет и т. д.
Когда класс работает с лингвокультурологическими комментариями, задания учителя могут звучать, например, следующим образом:
“Using the prepared comments, find the corresponding national-cultural realities in the text of a given comic book."
“Identify the national-cultural realities in the text of a given comic book and give a linguocul- tural comment on each reality. ”
На данном этапе работы ученики получают большой пласт новой информации, которая выходит за рамки комикса, что расширяет их кругозор, даёт толчок для дальнейших лингвокультурологических исследований.
Этап IV. Заключительный (рефлексия).
Завершающим этапом в данном ряде заданий является межкультурное комментирование. Перед учениками стоит задача не только выделить национально-культурные реалии в произведениях страны изучаемого языка, но и сопоставить их с особенностями родной культуры. При комментировании следует уделять особое внимание анализу точек зрения каждого из учащихся, формировать такую образовательную среду, в которой ученики могут открыто сравнить и дополнить выводы своих одноклассников. Это приведёт к более глубокому сравнительно-сопоставительному анализу культур изучаемого и родного языков.
Примером подобного задания может служить:
“Analyze the similarities and differences in the statement/situation/event from the point of view of foreign and native culture. Give a comment.”
“What differences in attitude to the time can you mention?”
“What differences in attitude to formality did you find out?”
“What differences in attitude to religion can you name?”
“What differences in attitude to gestures and clothing do consider the most interesting and challenging?”
Это самый сложный этап, требующий дополнительной подготовки. Ученики могут работать в группе и делать выступления и презентации по выбранной проблеме, сравнивая реалии двух стран и более. Следует отметить, что комикс является мотивирующим фактором к дальнейшей работе. Информация, полученная из него, далее значительно расширяется и обогащается.
Проведённый среди учеников двух одиннадцатых классов опрос доказывает эффективность работы с комиксами. Так, большая часть учеников (78 %) положительно высказалась об эффективности подачи материала в виде комикса, 92 % респондентов проявили интерес к теме урока, 72 % опрашиваемых отметили, что запомнили все новые лексико-грамматические конструкции, 80 % учеников изъявили желание продолжить изучение данной темы.
На вопрос о том, насколько работа на уроке была личностно ориентированной, подавляющее большинство респондентов ответили положительно (95 %). Вопрос «Удобно ли искать, анализировать, отбирать и обрабатывать информацию, а также работать в группе, работая с комиксом на уроке?» (компетентность^ подход) собрал 73 % положительных ответов. Следующий вопрос был связан с коммуникативным подходом к изучению языка. 87 % учеников отметили своё умение правильно конструировать грамматические и лексические формы и синтаксические построения, которые они изучили на уроке. На вопрос об интересе к изучению социокультурных особенностей и различий был также получен положительный ответ (89 %).
Заключение
Использование комиксов при обучении старшеклассников английскому языку предполагает работу как с текстовыми элементами, так и с графическими, поскольку в комиксах отражается национально-культурная специфика не только через лингвистические элементы, но и через визуализацию. Такой формат передачи информации крайне актуален в современном мире, так как преобладающий тип учеников старшей школы - визуалы, привыкшие получать знания из короткометражных роликов, картинок, историй в социальных сетях.
Следует отметить, что приведённые примеры упражнений являются эффективным средством при работе с комиксами на уроке английского языка. Формирование коммуникативных компетенций успешно осуществляется, поскольку все упражнения связаны преимущественно с навыками устной речи. Кроме того, урок, основанный на работе с данным материалом, обязательно включает новую лексику, направлен на отработку грамматических конструкций, изученных ранее, при этом стимулирует умственную деятельность и способствует развитию навыков работы в команде.
Язык, представленный в комиксах, выступает как средство реального общения, отражает реальную языковую действительность, особенности функционирования языка как средства коммуникации и естественного окружения. Внедряя комиксы в обучение, мы уменьшаем опасность искажения иноязычной действительности, так как, являясь свидетельствами современной цивилизации в стране изучаемого языка, они отражают идеи и суждения, распространённые в обществе. Анкетирование среди учеников 11-х классов подтверждает эффективность работы с комиксами.
Таким образом, несмотря на то, что комиксы представляют собой вспомогательное средство для формирования языковых и других компетенций, они являются одним из эффективных средств повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка, поиску, обработке и вербализации новой, более сложной информации. Именно поэтому разработка и внедрение уроков на материале современных комиксов является весьма перспективным аспектом современной методики.
Список литературы
1. Резникова А. И. Методика использования французских комиксов как средства совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников: дис. ... канд. филол. наук: 13.00.02. М.: МГПУ, 2017. 232 с.
2. Авилкина И. Н. Использование комиксов на занятиях по иностранному языку // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки: материалы междунар. науч.-практ. конф. Омск, 2014. С. 284-286.
3. Козлов Е. В. Комикс как явление лингвокультуры: знак - текст - миф. Волгоград: ВолГУ, 2002. 183 с.
4. Авдеева Е. С. Использование комиксов при обучении японскому языку студентов второго курса языкового вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2009. 189 с.
5. Дичинская Л. Е., Мукатова Г. Б. Комикс как средство обучения младших школьников иноязычной монологической речи // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. Самара, 2016. С. 88-92.
6. Авсеенкова Т Б. Комикс как компонент обучения иностранному языку // Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-метод. конф.; Урал. гос. лесотех. ун-т. Екатеринбург, 2014. С. 132-135.
7. Chun C. W. Critical Literacies and Graphic Novels for English- Language Learners: Teaching Maus // Journal of Adolescent and Adult Literacy. 2009. No. 53. P. 144-153.
8. Clydesdale J. A. bridge to another world: Using Comics in the Second Language Classroom. URL: https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.568.6729&rep=rep1&type=pdf (дата обращения: 10.10.2023). Текст: электронный.
9. Llull J. Comics and CLIL: Producing quality output in social sciences with Herge's Adventures of Tin- tin // Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning. 2014. No. 7. P. 40-65.
10. Miller S. Developing and Promoting Graphic Novel Collections. New York: Neal-Schuman Publishers, 2005. 130 p.
11. Шевченко О. М. Формирование языковой и лингвистической компетенций в отечественной и зарубежной практике // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. № 5. С. 24-37.
12. Метелькова Л. А. Основные критерии отбора текстов для обучения студентов чтению на втором иностранном языке // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2016. № 3. С. 128-133.