Корреляционный анализ с использованием коэффициента Пирсона не выявил значимой связи между возрастом, показателями позитивного одиночества и зависимости от общения, однако была обнаружена связь между возрастом и показателем общего одиночества (Rp=,220, p=0,05), а также между показателями общего одиночества и позитивным одиночеством (Rp=,438, p=0,01). Анализ этих же показателей с помощью коэффициента Спирмена выявил корреляции средней значимости (р=0.05) между возрастом и остальными тремя показателями: отрицательная корреляция между позитивным одиночеством и зависимостью от общения (rs= -0,304, p=0,05) и положительная между общим и позитивным одиночеством (rs= 0,391, p=0,05). Из этого можно сделать вывод, что связь между возрастом и показателями отчуждения и одиночества действительно существует, однако она не так очевидна, как мы предполагали.
Младшие подростки (ученики 6 классов) отдают предпочтение реальному общению: показатель реального общения более чем в 2 раза больше показателя виртуального. Старшие подростки по-прежнему уделяют больше времени реальному общению, однако в сети общаются почти столько же (разница между показателями реального и виртуального общения невелика - всего 16%).
По всей вероятности, эти возрастные изменения объясняются и сменой интересов и большей склонностью к уединению и рефлексии. Чем старше подросток, тем он больше уходит в себя, в круг своих личных проблем и забот. Чем младше подросток, тем больше он стремится в большую группу, в коллектив. У младшего подростка много товарищей. Старший подросток стремится выбрать одного надежного друга. Зачастую - противоположного пола.
У более старших подростков показатели удовлетворенности близки (66,9% и 64,2%), в отличии от младших (25%). Общее одиночество старших подростков несколько выше, чем у младших (14,8% и 12,9% соответственно), однако зависимость от общения примерно одинакова, следовательно, младшие подростки ощущают потребность в общении реализованной в большей мере, чем старшие.
Позитивное одиночество у обеих групп невысокое (у старших - 25,3%; у младших - 22,5%), что свидетельствует об отсутствии у них позитивных эмоций в ситуации отчуждения, а также стремления уделять время размышлениям наедине с самим собой. Оба показателя отчуждения от учебы у восьмиклассников выше, чем у шестиклассников. Из этого можно сделать вывод, что старшие подростки менее заинтересованы в учебе и меньше чувствуют себя частью учебного процесса. Корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена показал положительную связь между показателями виртуального общения и отчуждения (rs= 0,281, p=0,05), что подтверждает наше предположение, что чем больше подросток общается в социальных сетях, тем больше показатель отчуждения от учебы и сверстников.
Итак, в нашем исследовании было проанализировано понятие отчуждения и его особенности в подростковом возрасте. Акцент сделан на современных условиях отчуждения подростков, т.е. на влиянии общения в социальных сетях на процесс отчуждения. Была выявлена связь общения подростка в социальных сетях и показателя отчуждения от учебы и сверстников, а также связь между возрастом испытуемого и показателями отчуждения и одиночества. Нам видится возможность практического использования полученных результатов в работе школьных психологических служб с целью раннего выявления дезадаптивных форм отчуждения, профилактики неблагоприятного воздействия интернет-общения, оказания психологической помощи подросткам в решении проблемы отчуждения.
отчуждение общение психологический социокультурный
Литература
1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.
2. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций // Психологические исследования. 2011. № 6(20). С. 1.
3. Андреева Г. М. Социальная психология [Электронный ресурс]: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2014.
4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.
5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М., Социальная психология малой группы. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспент Пресс, 2001. - 318 с.
6. Магомед-Эминов М.Ш. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. М.; 2009. - 54 с.
7. Майерс Д. Социальная психология // Социальная психология. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 794 с.
8. Осин Е. Н. Дифференциальный опросник одиночества [http://psylab.info (ссылка действительна на 15.05.2016)]
9. Осин Е.Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды. Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. №4
10. Самохвалова А.Г. Социокультурная детерминация коммуникативных трудностей современных детей и подростков// Психологические исследования. 2017. Т.10, №55. С.5.
11. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 288 с.
12. Фромм Э. Бегство от свободы / Перевод Г. Ф. Швейника.-- Москва: Аст, 2011.-- 288 с.
13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
14. Hayes M.,van Stolk-Cooke K., Muench F. Understanding Facebook use and the psychological affects of use across generations//Computers in Human Behavior.2 015. Vol.49.
15. Predicting Social Networking Site (SNS) use: Personality, attitudes, motivation and Internet self-efficacy/Wang J.L.[et al.]// Personality and individual differences. 2015.