Кроме того, при проектировании КПП в рамках внеурочной деятельности в основу необходимо положить ряд гуманистических принципов и правил: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности и творчества.
Исходя из вышеперечисленного представляется возможным выделить этапы проектирования культурно-просветительских программ, реализующихся в рамках внеурочной деятельности. Для удобства представим их в таблице 2.
Таблица 2
Этапы проектирования культурно-просветительских программ
|
№ п/п |
Название этапа |
Содержание этапа |
Результат этапа |
|
|
1 |
Изучение социального |
1. Анализ основных нормативных документов, в |
Формулирование замысла КПП, обоснование ее |
|
|
заказа на внеурочную деятельность |
первую очередь ФГОС, для изучения заказа государства. 2. Анализ объективных данных, опросов, анкетирование для изучения заказа общества. 3. Опрос детей для изучения социального заказа детей |
актуальности, педагогической целесообразности |
||
|
2 |
Целеполагание |
1. Анализ и доработка требований КПП в терминах внешней деятельности. 2. Разделение требований на элементы и их конкретизация: простые, сложные, комплексные. 3. Разделение требований на группы по форме контроля. 4. Оценка значимости всех требований стандарта |
Формулирование целей и задач КПП |
|
|
3 |
Прогнозирование результата реализации |
1. Перечень знаний, действий и компетенций, их уровень сформированности. 2. Уровень сформированности личностного отношения ученика к освоенному опыту. 3. Уровень развития когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности ребенка. 4. Проявление у школьника интереса к профессиональной деятельности или сфере |
Формулирование потенциальных результатов реализации КПП |
|
|
4 |
Разработка содержания КПП |
Содержание разрабатывается с учетом цели и задач, направлений внеурочной деятельности и с учетом «включения» ее ресурса в КПП |
Составление содержания учебно-тематического планирования и содержания разделов КПП |
|
|
5 |
Разработка организационных форм и технологий в рамках КПП |
1. Выбор формы организации (факультатив, предметное объединение, кружок, секция, студия и т.д.). 2. Выбор технологии реализации (проектные, дискуссионные, игровые и т.д.) |
Перечень и описание организационных форм и технологий в рамках КПП |
|
|
6 |
Разработка модели реализации КПП |
1. Нормативно-правовое обеспечение. 2. Материально-техническая база. 3. Информационнокомпьютерное сопровождение. 4. Методическое обеспечение |
Описание модели реализации КПП |
|
|
7 |
Разработка системы диагностики и отслеживания результатов |
1. Количественные показатели. 2. Показатели, характеризующие соответствие деятельности стандартам. 3. Качественные показатели |
Программа диагностики результатов, описание системы отслеживания результатов КПП |
Различение этапов проектирования КШ1 на примере внеурочной деятельности носит условный характер. Это объясняется тем, что этапы очень тесно взаимосвязаны между собой и буквально продолжают каждый последующий шаг.
Выводы
Таким образом, становится возможным сделать вывод, что в реалиях современного педагогического процесса при проектировании культурно-просветительских программ необходимо учитывать условия, приемы и методы, формы работы, а также временные рамки реализации программы. 1едагогу следует владеть умением проектировать и компетентно конструировать К11, быть способным предлагать максимально эффективный вариант в определенных условиях. Важными компетенциями при проектировании ККП выступают умение оформлять К11, находить эффективные способы ее реализации и диагностики результатов. Все эти компетенции требуются для корректировки КПП как на этапе проектирования, так и на этапе реализации.
Список литературы
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/18312/ (дата обращения: 02.02.2020).
2. Доманов А.С. Культура досуга как фактор развития личности в культурнообразовательном пространстве вуза: дис.... канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2009. 155 с.
3. Новикова Г. И. Менеджмент творческо-производственной деятельности. М.: МГУКИ, 2013. С. 18-30.
4. Стеблецова Н.Н. Просвещение и образование как составная часть государственной культурной политики // Образование и общество. 2015. № 3 (92). С.70-72.
5. Нарыкова О.Н. Особенности социокультурного проектирования образовательного пространства с позиции интересов и потребностей современного общества // Инновационная наука. 2015. № 11-1.С. 248-250.
6. Горский В.А., Смирнов Д., Тимофеев А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. М.: Просвещение, 2010. 111 с.
7. Горбачева Д.А., Горбачев А.А., Горбачева В.А. Концепция разработки образовательных программ по маркетингу социальных и культурных услуг // Социальнокультурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Труды лаборатории социальнокультурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств: [сборник научных статей] / Сост. и науч. ред. Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2011. С. 148-162.