4) Повышение научной основы индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ. Результаты исследования могут способствовать расширению научной базы в области индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ, что позволит развивать данное направление и применять его на практике.
Практическая значимость:материалы исследования могут быть использованы в практике ДОУ, в системе повышения квалификации методистов дошкольного образования, а также в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методическое сопровождение педагогов дошкольного образования представляет собой процесс, включающий защиту, активное участие сопроводителя в удовлетворении потребностей педагога, психолого-педагогическую поддержку в освоении им социального опыта. Его результатом является успешное вхождение в педагогическое сообщество, самореализация, приобретение опыта и передача полученных знаний.
2. Методическое сопровождение ориентировано на индивидуализацию, предоставляя сопровождаемому возможность не только вхождения в профессиональное сообщество, но и наращивания личного опыта. В результате этого процесса педагог получает необходимые инструменты для успешной работы, а также становится активным участником образовательного процесса. Ключевым моментом является взаимодействие, обеспечивающее обмен знаниями и опытом, что способствует укреплению образовательного сообщества и обогащению педагогической среды.
Структура магистерской диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и приложениями.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ
1.1. Современные подходы к методическому сопровождению педагогов в дошкольных образовательных организациях
Методическое сопровождение педагогов, как важная составляющая их профессиональной деятельности, находится в постоянном изменении. Эти изменения вызваны эволюцией педагогических требований, сдвигами в педагогических взглядах и развитием новых методологий, заимствованных из различных областей наук.
Понимание личности педагога, ее развития и профессионального роста охватывает множество аспектов и направлений исследований.
Для более глубокого восприятия понятия «личность» и ее сложной, саморазвивающейся природы, мы обратились к психологическим теориям личности. Выдающиеся исследователи, такие как А. Маслоу, К. Р. Роджерс и Э. Фомина, способствовали расширению наших знаний в этой области. Например, Н.А. Бердяев рассматривал личность как задачу, стоящую перед самим индивидуумом, в то время как М.К. Мамардашвили описывал ее как «особое состояние жизни». Э.В. Ильенков рассматривал личность как «продукт самостроительства», а Г.С. Батищев и С.Л. Франкл подчеркивали идею становления и саморазвития личности через свободный и ответственный выбор.
Другие ученые, такие как С. Кьеркегор, Э. Фромм и К. Яспер, рассматривали идею развития личности как процесс, в котором индивид становится творцом собственной жизни, акцентируя внимание на свободной субъектной деятельности. Эти идеи подчеркивают, что профессиональный рост педагога может успешно осуществляться в контексте саморазвития, включая в себя самопреобразование как внутри себя, так и в отношении к миру.
Анализ различных подходов к саморазвитию личности, представленных такими учеными, как М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили и многими другими, позволяет понимать саморазвитие как результат сознательных усилий человека в самопроектировании и самосовершенствовании.
Исследования ученых, таких как О.Б. Даутова, А.А. Деркач, Е.О. Галицких, Э.Ф. Зеер, М.В. Левит, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Поташник и В.А. Сластенин, определили, что профессионально-личностное развитие педагога представляет собой динамический, целенаправленный и осознанный процесс, приводящий педагога к новым уровням саморазвития, самореализации и субъектности в профессиональной деятельности.
Современное образование требует от педагогов постоянного сопровождения и развития профессиональных навыков. В российской научной области, этот феномен активно изучается в работах М.Р. Битяновой, О.С. Газмана и Л.М. Митиной. Они определяют сопровождение как важный аспект педагогической деятельности, возникший в связи с внедрением новой системы образования.
Для начала следует разобраться, что представляет собой методическое сопровождение.
Для осмысления понятия «сопровождение» следует осуществить его анализ. Так, в словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «сопровождение» раскрывается следующим образом: сопровождать – значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо [59].
М. Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, Ю. В. Слюсарев, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская определяют термин «сопровождение» к контексту психологии как комплексную технологию социальнопсихологической помощи индивиду. [34;56].
Сопровождение, как метод работы, подвергает анализу Глуханюк Н.С. В своихтрудах она обозначает то, что сопровождение – это метод образования условий для принятия наилучших решений в ситуации актуального выбора. То есть акцент устанавливается на ответственности самого субъекта становления [33;56].
Методическое сопровождение - это система деятельности, направленная на обеспечение и поддержку профессионального развития педагогов, а также на повышение качества образовательного процесса. Оно представляет собой комплекс мероприятий, которые помогают педагогам развивать свои профессиональные навыки, усваивать новые методы и подходы к обучению, а также повышать эффективность своей работы.
Методическое сопровождение осуществляется специалистами, которые имеют опыт и знания в области педагогики и методики обучения. Они предоставляют педагогам необходимую информацию, консультации, обратную связь и рекомендации, чтобы помочь им в решении профессиональных задач и преодолении сложностей, с которыми они могут столкнуться в своей работе.
По определению М.Р. Битяновой, «сопровождение – это некая философия труда, которая создает допустимым соединение целей педагогической практики и фокусирует на основном - на личности детей» [16;18].
По мнению Е. А. Зарубиной, методическое сопровождение – это процесс, направленный на решение актуальных профессиональных проблем педагогов. Он включает в себя актуализацию и диагностику данных проблем, поиск информации о возможных путях их решения, а также консультации, направленные на формирование индивидуальных образовательных стратегий [1].
В статье В. П. Лариной методическое сопровождение рассматривается как процесс сотрудничества между сопровождающим и сопровождаемыми, который продолжается в течение продолжительного времени и направлен на достижение конкретных результатов, при этом сопровождающий играет ведущую роль [4].
В. А. Новицкая в автореферате интерпретирует методическое сопровождение как специально организованное, непрерывное взаимодействие между старшим воспитателем или представителем методической службы и педагогами, направленное на помощь педагогам в выборе наилучших способов решения возникающих проблем в процессе педагогической деятельности, учитывая их профессиональный опыт [6].
Исходя из различных интерпретаций понятия «методическое сопровождение», можно сделать вывод, что это долгосрочный и систематический процесс взаимодействия, в ходе которого сопровождающий активно участвует в поиске решений профессиональных проблем педагогов.
Следующим важным шагом является изучение особенностей и характеристик современных подходов к методическому сопровождению. Среди наиболее инновационных и действенных подходов выделяются тьюторство, супервизия и модерация. Стоит отметить, что все эти виды сопровождения были адаптированы для использования в педагогической сфере, послужив примером внедрения новых методологий и практик.
Тьюторство. По мнению Т.М. Ковалевой (основоположника современной отечественной концепции тьюторства), тьюторское сопровождение, следует трактовать как движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка [2].
В соответствии с П.Г. Щедровицким, тьютор играет роль консультанта, предоставляя помощь в разработке индивидуальных образовательных программ и участии в образовательном процессе. Он также способствует использованию полученных знаний и навыков для личного развития [7].
Тьюторство развивается в четырех ключевых направлениях:
1. Информационное направление, суть которого заключается в том, что тьютор помогает расширить знания педагога, способствуя его личностному росту;
2. Организационное направление, которое характерно тем, что тьютор создает условия, способствующие успешной самореализации педагога;
3. Диагностическое направление – тьютор отслеживает прогресс ученика и его соответствие заданной траектории развития;
4. Коммуникативное направление – доверительное общение между тьютором и педагогом, способствующее решению возникающих проблем [2].
Современные реалии добавили еще одно направление в тьюторство–инновационно-исследовательское. Оно подразумевает активное самосовершенствование, поиск инновационных методов и развитие исследовательских навыков [2].
Задачи тьютора при дистанционном сопровождении педагогов включают:
1. Помощь педагогам в достижении их целей.
2. Отслеживание прогресса педагогов.
3. Проведение консультаций и обеспечение поддержки в процессе сопровождения [7].
Когда речь идет о сопровождении профессионального развития педагога в дошкольной образовательной организации, важно учесть следующие аспекты:
· Определение образовательных потребностей педагога. Данный аспект предполагает, что тьютор начинает с выявления запросов педагога, подобно тому, как клиент обращается за помощью при решении конкретных проблем.
· Создание личностно-ориентированной информационной образовательной среды. С учетом цифровых технологий, тьютор формирует индивидуальное образовательное пространство, привлекая различных специалистов для более полного понимания проблемы.
· Продукт тьюторского сопровождения. Здесь речь идет о проектных продуктах, которые разрабатываются на основе профессионального развития педагога. Это может включать в себя курсы, участие в конференциях и другие активности.
· Доверительное взаимодействие и поддержка. Тьютор поддерживает и сопровождает педагога, помогая ему осознавать свою роль и профессиональный путь [5].
Тьюторское сопровождение педагогов становится особенно актуальным в периоды межаттестационных испытаний, при возникновении вопросов и проблем в образовательном процессе, а также в случае потребности в самообразовании и профессиональном росте.
Модерация. Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева модерацию трактуют как вид педагогического сопровождения, координирующего содержание и направление развертывания коммуникативного взаимодействия участников [9].
Важными аспектами модерации являются:
1. Соблюдение жестких правил. Процесс модерации включает в себя строгие нормы взаимодействия.
2. Групповая деятельность. Модерация осуществляется в группах, где участники обмениваются мнениями и проявляют активность в общении.
3. Непрерывное взаимодействие. Модератор обеспечивает непрерывную обратную связь и продолжительное воздействие.
4. Разнообразие форматов. Модерация происходит в рамках различных мероприятий, таких как тренинги, дискуссии и обсуждения, направленных на формирование общего мнения и взаимного обучения.