Материал: Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

1.3. Этапы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

В условиях современного образования одной из технологий непрерывного профессионального развития педагога служит маршрут индивидуального методического сопровождения, который представляет собой план действий, разработанный для сопровождения конкретного педагога в его профессиональном развитии. Он предполагает последовательность шагов и мероприятий, которые помогают педагогу достичь своих целей и развить свои профессиональные компетенции.Образовательные маршруты педагогов могут различаться по характеру (компенсаторные и развивающие), направленности (теоретические и практические), длительности (краткосрочные и долгосрочные), взависимости от выявленных затруднений, задач, конкретной ситуации. Но в основе любого индивидуального образовательного маршрута лежит мотивация, без которой невозможно успешное продвижение и развитие педагога в рамках данного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога – это специально структурированная программа, созданная с учетом личных предпочтений и направленная на расширение профессиональных навыков и знаний. Главная цель Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) – это увеличение профессиональной компетентности педагога.

ИОМ может быть разделен на разные типы в зависимости от сферы деятельности педагога, где требуется развивать его профессиональную компетентность. Например, это может быть «Исследовательская деятельность», «Проектная деятельность», «Вхождение в профессиональную деятельность», «Профессиональные достижения» и другие. Сроки реализации ИОМ могут варьироваться в зависимости от контекста образовательного учреждения и конкретных задач, таких как подготовка к аттестации или внедрение новых методик.

Педагоги получают консультации и информацию о возможных методах работы внутри и вне образовательного учреждения при создании ИОМ. Это включает в себя участие в курсах повышения квалификации, присоединение к городским методическим сообществам, участие в мероприятиях, форумах и фестивалях.

ИОМ охватывает три основных направления деятельности:

1.   Самообразование педагога.

2.   Участие педагога в профессиональном сообществе.

3.   Вовлечение педагога в методическую работу внутри образовательного учреждения.

На основе этих направлений определяются содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности педагога.

Повышение квалификации включает в себя участие в курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовке в рамках региональной системы повышения квалификации для педагогических работников.

Участие в профессиональном сообществе может включать руководство или участие в методических объединениях, творческих экспериментальных группах и ассоциациях.

Самообразование педагога включает в себя работу с научной и методической литературой, посещение занятий и самостоятельное изучение новых образовательных технологий. Педагог может также выполнять исследования и разрабатывать проекты.

ИОМ имеет практическую значимость, помогая систематизировать профессиональную деятельность педагога и содействуя его профессиональному росту. Алгоритм создания ИОМ включает диагностику профессиональных навыков, формирование маршрута, его реализацию и анализ эффективности.

Для эффективного создания индивидуальных методических маршрутовподдержки для педагогов в дошкольных образовательных и воспитательных учреждениях необходимо следовать структурированному комплексному подходу. Процесс проектирования маршрутов поддержки можно кратко описать следующим образом:

1.   Оценка потребностей. Начальным этапом является фаза оценки потребностей, которая включает в себя детальное изучение индивидуальных требований, сильных и слабых сторон, а также предпочтений каждого педагога в ДОУ. Для этого используются различные методы оценки, такие как опросы, интервью, самооценка и наблюдение за занятиями в классе. Главная цель - получить глубокое понимание уникальных потребностей каждого педагога для последующей настройки поддержки.

2.   Установление целей. После этапа оценки потребностей происходит установление ясных и достижимых целей для каждого педагога, соответствующих их профессиональному развитию, методам преподавания и областям, где требуется поддержка. Эти цели формулируются с использованием SMART-критериев (Specific - Конкретные, Measurable - Измеримые, Achievable - Достижимые, Relevant - Релевантные, Time-bound - Ограниченные по времени) для обеспечения четкости и направленности плана поддержки.

3.   Разработка плана поддержки. Следующим этапом является разработка персонализированных планов поддержки для каждого педагога на основе выявленных потребностей и целей. Эти планы включают разнообразные стратегии, ресурсы и мероприятия, предназначенные для содействия профессиональному росту. Особое внимание уделяется учету стиля обучения, предпочтений и темпа развития каждого педагога.

4.   Выделение ресурсов. Этап выделения ресурсов включает в себя предоставление необходимых материалов и ресурсов для успешной реализации плана поддержки. К таким ресурсам могут относиться учебные материалы, доступ к профессиональным программам развития, возможности менторства и обучающие пособия.

5.   Реализация. Следующий этап - реализация плана поддержки, в ходе которой педагоги получают руководство, обучение и менторство в соответствии с их индивидуальными планами. Важно поддерживать постоянное общение между поставщиками поддержки и педагогами для решения вопросов, предоставления разъяснений и предоставления непрерывной помощи.

6.   Мониторинг и обратная связь. Фаза мониторинга и обратной связи важна для отслеживания прогресса педагогов в достижении установленных целей. Проводятся формативные оценки, предоставляется конструктивная обратная связь по их производительности. Педагогам также рекомендуется давать обратную связь о получаемой поддержке, что может потребовать корректировок в плане поддержки.

7.   Оценка.На данном этапе проводится итоговая оценка, чтобы измерить общее воздействие предоставленной индивидуальной методической поддержки. Эта оценка оценивает степень достижения педагогами своих целей и эффективность поддержки в улучшении их педагогических практик.

8.   Корректировка и пересмотр. На основе полученной обратной связи и результатов оценки план поддержки может потребовать корректировок и пересмотра. Этот итеративный процесс гарантирует соответствие поддержки изменяющимся потребностям и целям педагогов.

9.   Документация и отчетность. На протяжении всего процесса играют важную роль документация и отчетность. Ведется подробное отслеживание прогресса педагогов, обратной связи и любых изменений в плане поддержки. Могут быть созданы отчеты об эффективности маршрутов поддержки для информирования заинтересованных сторон и поддержки будущего планирования.

10. Непрерывное профессиональное развитие. Последний этап подразумевает поощрение педагогов к непрерывному профессиональному развитию и самостоятельному обучению. Им предоставляются возможности для саморазвития и обучения.

В заключение, проектирование индивидуальных методических маршрутов поддержки для педагогов в ДОУ представляет собой комплексный и динамичный процесс, начинающийся с глубокого понимания их уникальных потребностей и продвигающийся через установление целей, персонализированные планы поддержки, реализацию, мониторинг и оценку. Этот процесс направлен на улучшение педагогических практик педагогов и, следовательно, на повышение качества образования в ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение [Текст] : Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

2.   Бабакова, Т.А. Научно методический проект [Текст] :учеб.пособ. для студентов магистратуры, аспирантов, преподавателей / Т.А. Бабакова. – Петрозаводск : Издательство ПетраГУ. 2015. – 52 с.

3.   Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса [Электронный ресурс] / Людмила Васильевна Байбородова, Татьяна Вячеслвовна Бурлакова // Форум. 2015. - С.11-19. Элект.дост.-Режим доступа: https://forum.yspu.org/wp-content/uploads/2015/11/Bajborodova-Burlakova.pdf. (дата обращения 03.04.2018). – Загл. с экрана.

5.   Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики [Текст] : монография / В.И. Богословский. СПб., - 200. – 142 с.

6.   Виноградова, Н.А., Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : учебник для бакалавриата / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева; М.: ИНФРА, 2016. - 188 с.

7.   Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] : Новые ценности образования / О.С. Газман. – Вып.6. – М.:Инноватор, 1996. - С.10-38.

8.   Гилясина, Е.В. Научно-методическое сопровождение инновационной работы в учреждениях образования [Текст] : Сибирский учитель / Е.В. Гилясина . - 2015. - №1 (98). - С. 52-55.

9.   Давлятшина, О. В. Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов в условиях образовательной организации [Электронный ресурс] / Ольга Вячеславовна Давлятшина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2015. - № 1. - С. 158-164. - Электр.журн. - Режим доступа : #"https://www.google.com/url?q=#">http://pandia.ru/text/79/074/47621.php (Дата обращения: 03.09.2023).

19. Зеер, Э.Ф. Псизология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. - М.,2009. - 384 с.

20. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст] :автореф. дис. … д-ра пед. наук 13.00.01 / Казакова Елена Ивановна; [Место защиты : Гос. пед. ун-т.].. - СПб, 1995. - 34с.

21. Каратаева, Н.Е. Индивидуальный образовательный маршрут: дошкольное воспитание / Н.Е. Каратаева, О.И. Крежевских. // Наука и образование. – 2014. – №10. – С. 96- 101.

22. Кирдянкина, С.В. НМС профессионального роста учителя [Текст]: дис. на соис. учен. степ. кан. пед. наук : 13.00.08 / Кирдянкина Светлана Владимировна; [Место защиты : ОГАОУ ДПО Иркут. инст. повыш. квал. раб. образ.]. – Хабаровск, 2011 - 198 с.

23. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик) [и др.]. – М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246 с.

24. Контроль функционирования и развития ДОУ [Текст] : Методические рекомендации / Авт.-сост. М.В.Корепанова, И.А. Липчанская. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 76 с.

25. Коротаева, Е. В. О роли научно-методического сопровождения в развитии теории и практики образования [Текст] : Педагогическое образование в России / Е.В. Коротаева. 2015. № 4. - С. 38-44.

26. Кочетова, Н.А. Справочник старшего воспитателя [Текст] : пособие / Н.А. Кочетова, Т.В. Комардина, С.В. Шапошникова, Н.И. Гладышева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 301 с.

27. Кульневич, С.В. Управление современной школой. Организация и содержание методической работы [Текст] :Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, 86 учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. - ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2017. – 288 с.

28. Лавринович, Е.В. Супервизия при подготовке ведущих психологических тренингов [Текст] / Е.В. Лавринович, А.Н. Молостова // Консультативная психология и психотерапия. – 2011. – № 4(71). – С. 58–68.

29. Ларина В. П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений // Научные исследования в образовании. 2008. №6.

30. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современных ДОУ [Текст] / П.Н. Лосев. - М. : Твор. Центр, 2004. – 156 с.

31. Майер, А.А. сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст] : Методическое пособие / А.А. Майер. - М. : ТЦ : Сфера, 2012. - 128 с.

32. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст] / Т.Н.Макарова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2016. - 160 с.

33. Мардахаев, Л.В. Социально-психологическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации [Текст] / Л.В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2015. - №6. - С. 7-10.

34. Матвеева, Н.Г. Внутришкольная модель маршрута формирования профессионального мастерства [Текст] : педагогический родник / Н.Г. Матвеева. – 2012 . - №9. – С. 9-11.

35. Методическое сопровождение педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] : Методические рекомендации для руководителей и старших воспитателей ДОУ. – с.Троицкое: РМК, 2015. – 32 с.

36. Новицкая В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения //автореф. дис.… канд. пед. наук. – 2007.

37. Обласова, Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут [Текст] : Справочник заместителя директора школы / Л.С. Обласова.- 2012. - №9

38. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] : толковый словарь / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Изд-во Совет.инцикл. – 1964. – 900 с.

39. Пахомова, Б.Ю. Управление качеством методической работы в образовательном учреждении [Текст] : метод. Пособие / Б.Ю. Пахомова. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2011. – 126 с.

40. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы [Текст] : педагогическое консультирование и супервизия / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко монография // М.: Академия, 2016. - 318 с.

41. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст] : Материалы Всероссийской научно – практической конференции г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. - Ч.1. - 288 с.

42. Пигарева Н. Г. Тьюторство как ресурс в начальной школе //Евразийский союз ученых. – 2015. – №. 4-6 (13). – С. 96-98.

43. Полянский, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение как компонент общей программы модернизации образования в России [Текст] / Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 128–131.

44. Построение современной модели методической работы в дошкольном образовательном учреждении: сборник тезисов региональных педагогических чтений [Текст]. 8 декабря 2015 года / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган, 2015. - 124 с.

45. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст] : метод. пособие / М.М. Поташник. -М. : Педагогическое общество России, 2011. - 448 с.

46. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. [Текст] : монография / Г.И. Симонова. - Киров: ВятГГУ, 2005. - 320 с.

47. Синицына, Г. П. Возможности супервизии в усилении практической подготовки педагогов / Г. П. Синицына // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. – С. 424.

48. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов. – М.: Издательский центр Академия. 2013. – 576 с.

49. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе [Текст] :автореф. дис. … кан. пед. наук: 13.00.01 / Тарита Любовь Григорьевна; [Место защиты : СПГУ Педаг.Мастерсва].. - СПб., 2000. - 181 с.

50. Ткачук, Н. Ю. Особенности информационно-методической поддержки педагогов ДОУ [Текст] : Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). / Н.Ю. Ткачук, СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 82-84. Электр.дост. - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11433/ (дата обращение: 11.12.2019).-Загл. с экрана.

51. Управление развитием школы [Текст] : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. М. : Просвещение, 1995.

52. Федотова, Г.Р. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников [Текст] : Вестник Казанского Технологического института / Г.Р. Федотова, Н.Ш.Валеева . - 2012. - № 14. - С.304-306

53. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамовой, П.И Третьяков, Н.П. Капустин – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

54. Шерайзина, Р.М. Медник Е.А. Модель внутрифирменного обучения педагогических работников в общеобразовательной организации [Текст] : Человек и образование / Р.М Шерайзина, Е.А. Медник. - 2015. - №1(42). - С. 22-26.

55. Шумакова, К.С. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателей и руководителей ДОУ [Текст] : Образование и наука / К.С. Шумакова . - 2008. - №7. - 55 с.

56. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Инновационные виды педагогического сопровождения //Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2015. – №. 8. – С. 101-106.

57. Яковлев Е.В. Супервизия как педагогический феномен // Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. – 2015. – № 10. – С. 9–13.