Заключение
Психологическую профориентационную работу предлагается проводить комплексно в процессе психолого-педагогического сопровождения, параллельно с социальным педагогом и учителем. Исходя из полученных результатов исследования, на наш взгляд, следует дифференцировать профориентационную работу психолога по степени выраженности профессиональных предпочтений слабоуспевающих подростков.
Для помощи в профессиональном самоопределении слабоуспевающих подростков с сильной и умеренной выраженностью профессиональных предпочтений предлагается работу осуществлять одновременно в трех направлениях.
Во-первых, проводить предварительную профессиональную диагностику на выявление интересов, предпочтений и способностей личности к определенной трудовой деятельности.
Во-вторых, организовать консультирование с целью профессионального подбора, характеризующегося рекомендациями старшему школьнику о возможных направлениях выбранной профессиональной деятельности, наиболее соответствующей его психологическим и физиологическим особенностям. Очень важно постоянно и своевременно проводить консультации, заключающиеся в оказании помощи подростку в профсамоопределении с целью выбора им осознанного профессионального пути с учетом его предпочтений и возможностей, а также потребностей общества.
В-третьих, способствовать мотивации к повышению академической успеваемости по предметам определенного цикла, необходимым для приобретения той или иной профессии в зависимости от склонностей слабоуспевающего подростка, через беседы, дискуссии, лекции, семинары на темы типа «Какие учебные предметы главные для овладения профессией экономиста (бухгалтера)».
В психологической работе со слабоуспевающими подростками, показавшими слабую и очень слабую степень выраженности профессиональных предпочтений, профориентационная работа должна проводиться поэтапно, в соответствии с задачами: 1) оценка склонностей, потребностей, желаний и возможностей слабоуспевающих подростков; 2) формирование психологической готовности к выбору профессии через расширение знаний о разных видах, о содержании профессиональной деятельности; 3) развитие коммуникативной способности и социализация слабоуспевающих подростков.
На первом этапе оценка склонностей, потребностей и желаний слабоуспевающих подростков предполагает диагностику их профессиональных предпочтений и уровня коммуникативной способности для создания индивидуальных программ психологической профориентационной работы.
На втором этапе происходит формирование психологической готовности к выбору профессии через расширение знаний о разных видах профессиональной деятельности. Здесь рекомендуется проводить информирование подростков о профессиях, соотнесенное со способностями и склонностями слабоуспевающих учащихся. Необходимо знакомить с определенными видами профессиональной деятельности, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионального роста и саморазвития в процессе трудовой деятельности, а также с состоянием рынка труда, содержанием и предпосылками рынка профессий через чтение художественной литературы, просмотр документальных и художественных фильмов и последующих дискуссий и бесед по их содержанию, проведение профориентационных выставок, семинаров, экскурсий на предприятия, профессиональных викторин, игр, кроссвордов.
Третий этап решает задачу развития коммуникативной способности и социализации слабоуспевающих подростков. Как мы выяснили, степень выраженности профессиональных предпочтений слабоуспевающих подростков зависит от уровня коммуникативной способности: чем выше уровень коммуникативной способности, тем сильнее степень выраженности профессиональных предпочтений. Мы рекомендуем в процессе профориентационной работы со слабоуспевающими подростками обращать внимание на развитие коммуникативной способности, а также на социализацию старшеклассников посредством развития коммуникативных навыков и умений в сфере командной работы.
Для этого предлагается моделировать различные ситуации приема на работу по определенному виду деятельности, воссоздавая разные формы общения с работодателем, указывая на необходимость вежливого общения со всеми и работодателем: 1) по телефону; 2) посредством электронного письма с составлением резюме; 3) через личное общение и др.
Таким образом, для оказания помощи слабоуспевающим подросткам, имеющим слабую выраженность профпредпочтений, в профессиональном самоопределении необходимо параллельно с профориентационной работой развивать их коммуникативные способности. Одновременно следует повышать мотивацию к улучшению академической успеваемости по предметам определенного цикла слабоуспевающих обучающихся, показавших сильную и умеренную выраженность профессиональных склонностей.
Список литературы
1. Андреенко О. А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов средних общеобразовательных школ // Перспективы науки и образования. 2018. № 2. С. 124-128.
2. Аплашова В. Ж. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при выборе профессии // Вестник АГПА. 2013. № 17. С. 80-83.
3. Жамбеева З. З. Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения: дисс. ... канд. психол. наук. Тверь, 2005. 173 с.
4. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 125 с.
5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. 304 с.
6. Макарова Н. Г. О понятии коммуникативных и организаторских способностях современной личности // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2003. № 6. С. 38-41.
7. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. 2009. № 2. С. 120-123.
8. Мурашова И. Ю. Проблема оценки личностных результатов образования младших школьников с легкой умственной отсталостью // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 11 (65), ч. 2. С. 122-125.
9. Мурашова И. Ю. Актуальные вопросы организации работы современного психолого-медико-педагогического консилиума // Педагогика и психология образования. 2018. № 3. С. 114-127.
10. Николаева Н. В. Коммуникативная способность подростка как фактор профессионального самоопределения // Сибирский педагогический журнал. 2002. № 7. С. 242-247.
11. Подборецкая Е. О. Сложности выбора профессии у старшеклассников и их профессиональные предпочтения // Лучшая научная статья 2017: сб. ст. XIII Междунар. науч.-практ. конкурса: в 2 ч. Пенза, 2017. С. 175-179.
12. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: Академия, 2008. 320 с.
13. Пряжникова Е. Ю., Егоренко Т. А. Проблема профессионального становления личности // Современная зарубежная психология. 2012. № 2. С. 111-122.
14. Психология общения. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под общ. ред. А. А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011.
15. Регуш Л. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. СПб.: Питер, 2011. 416 с.
16. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2006. 124 с.
17. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.
18. Andreenko O.A. Osobennosti professionalnogo samoopredeleniya obuchayushchihsya starshih klassov srednih obshcheobrazovatelnyh shkol [Features of professional selfdetermination of students of senior classes of secondary schools]. Perspektivy nauki i obra- zovaniya [Perspectives of Science and Education], 2018, no. 2, pp.124-128. (in Russian)
19. Aplashova V.ZH. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie uchashchih-sya pri vy- bore professii [Psychological and pedagogical support of students in choosing a profession]. Vestnik Altajskoj gosudarstvennoj pedago-gicheskoj akademii [Bulletin of the altai state pedagogical academy], 2013, no. 17, pp. 80-83. (in Russian)
20. ZHambeeva Z.Z. Kommunikativnye sposobnosti kak faktor lichnostnogo i professionalnogo samoopredeleniya. Dis. ... kand. psikhol. nauk [Kommunikativnye capacity kak lichnostnogo i professionalleg self-determination. Cand. sci. diss.]. Tver, 2005, 173 р. (in Russian)
21. Istratova O.N. Psihodiagnostika. Kollekciya luchshih testov [Psychodiagnostics. Collection of the best tests]. Rostov on don, Feniks Publ., 2006, 125 p. (in Russian)
22. Klimov E. A. Psihologiya professionalnogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination]. Moscow, Akademiya Publ., 2010, 304 p. (in Russian)
23. Makarova N.G. O ponyatii kommunikativnyh i organizatorskih sposobnostyah sov- remennoj lichnosti [On the concept of communicative and organizational abilities of modern personality]. Prioritetnye nauchnye napravle-niya: ot teorii kpraktike [Priority scientific directions: from theory to practice], 2003, no. 6, pp. 38-41. (in Russian)
24. Mednikova A.A. Osobennosti struktury kommunikativnyh sposobnostej starshih po- drostkov [Features of the structure of communicative abilities of senior students]. Vestnik TGPU [Tomsk state pedagogical university bulletin (TSPU Bulletin)], 2009, no. 2, pp. 120123. (in Russian)
25. Murashova I.Yu. Problema ocenki lichnostnyh rezultatov obrazo-vaniya mladshih shkolnikov s lyogkoj umstvennoj otstalostiyu [The problem of assessing the personal results of education of primary schools with mild mental retardation]. Mezhdunarodnyj nauchno- issledovatelskij zhurnal [International Research Journal], 2017, no. 11 (65), part 2, pp. 122125. (in Russian)
26. Murashova I.Yu. Aktualnye voprosy organizacii raboty sovre-mennogo psihologo- mediko-pedagogicheskogo konsiliuma [Actual questions of the organization of work of the modern psychological-medical-pedagogical Council]. Pedagogika i psihologiya obrazovaniya [Pedagogy and psychology of education], 2018, no. 3, pp. 114-127. (in Russian)
27. Nikolaeva N.V. Kommunikativnaya sposobnost podrostka kak faktor professionalnogo samoopredeleniya [Communicative ability of a teenager as a factor of professional selfdetermination]. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian Pedagogical Journal], 2002, no. 7, pp. 242-247. (in Russian)
28. Podboreckaya E.O. Slozhnosti vybora professii u starsheklassni-kov i ih professional'nye predpochteniya [Difficulties in choosing a profession among high school students and their professional preferences]. Luchshaya nauchnaya statiya 2017 sbornik statej XIII Mezhdu- narodnogo nauchno-prakticheskogo konkursa: v 2 ch. [Best scientific article 2017 collection of articles of the XIII International scientific and practical competition in 2 parts], 2017, pp. 175-179. (in Russian)
29. Pryazhnikov N.S. Professionalnoe samoopredelenie: teoriya i praktika [Professional selfdetermination: theory and practice]. Moscow, Akademiya Publ., 2008, 320 p. (in Russian)
30. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Problema professionalnogo stanovleniya lichnosti [The problem of professional development of personality]. Sovremennaya zarubezhnaya psihologiya [Journal of Modern Foreign Psychology], Penza, 2012, no. 2, pp. 111-122. (in Russian)
31. Bodalev A.A. (ed.) Psihologiya obshcheniya. Enciklopedicheskij slovar [Psychology of communication. Encyclopedic dictionary]. Moscow, «Kogito-Centr» Publ., 2011.
32. Regush L.A., Orlova A.V. (ed.) Pedagogicheskaya psihologiya: uchebnoe posobie [Pedagogical psychology: textbook]. Saint-Petersburg, Peter Publ., 2011, 416 p. (in Russian)
33. Rezapkina G. V. Otbor vprofilnye klassy [Selection in profile classes]. Moscow, Gene- zis Publ., 2006, 124 p. (in Russian)
34. Teplov B.M. Problemy individualnyh razlichij [Problems of individual differences]. Moscow, Akademiya pedagogicheskikh nauk RSFSR Publ., 1961, 536 p. (in Russian)
Abstract
Vocational Preferences of Underachieving Adolescents with Various Levels of Communicative Competence
J. Murashova, A. A. Hrisanova, Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation
The relevance of the study is the search for effective ways of providing psychological help for underachieving adolescents with their vocational identity formation. The paper presents the results of the comparative study of vocational preferences of underachieving students of 8-9 grades of secondary school with various levels of communicative competence. The study has revealed that the degree of expressiveness of vocational preferences of low achievers depends on the level of their communicative competence. The study formed the basis for providing recommendations to improve psychological and pedagogical vocational guidance, which were based on the differentiated approach in vocational and personal identity formation of low achievers depending on the level of their communicative competence.
Keywords: underachieving adolescents, vocational identity, degree of expressiveness of vocational preferences, communicative competence.