Прежде всего, во взаимодействии с другими науками она призвана оказывать помощь руководству страны, Министерствам и ведомствам в разработке и постоянном уточнении целей и задач подготовки и переподготовки кадров, а также в совершенствовании системы высших учебных заведений в соответствии с изменяющимися социально-экономическими и научно-техническими факторами. Используя выводы и методы ряда других наук, педагогика высшей школы разрабатывает принципы отбора содержания обучения и воспитания обучаемых, совершенствования учебных, тематических планов и программ, методику планирования учебно-воспитательного процесса в вузе, разрабатывает методологические проблемы обучения и воспитания, создавая тем самым необходимые теоретические предпосылки для решения других задач. Вместе с психологией она исследует обучаемых как объект и субъект педагогического процесса, закономерности, пути и условия формирования личности будущего специалиста, особенности учебных коллективов, их педагогические возможности, условия эффективного воздействия на каждого студента, пути руководства обучаемыми и т. п.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузах предполагает его интенсификацию и оптимизацию, усиление индивидуализации в подготовке кадров, укрепление связей с жизнью. В личностно-деятельностном плане - это целеустремленная, напряженная, ритмичная и четкая работа каждого преподавателя, каждого студента в соответствии со своими функциональными обязанностями. Задача педагогики высшей школы - разрабатывать пути и условия формирования у преподавателей и обучаемых сильной и устойчивой мотивации к освоению будущей профессии. Большая группа задач педагогики высшей школы связана с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах повышения эффективности педагогического процесса вуза, формирования у преподавателей и персонала учебных заведений современного педагогического мышления. Имеются в виду также стремление и умение создавать в учебных коллективах атмосферу творчества, сплоченности, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение учебных обязанностей, бороться против пассивности и безразличия, малейших нарушений принципов морали, нравственности и дисциплины.
Среди основных задач педагогики высшей школы важное место занимают дидактические проблемы вузов, интегрирование учебных курсов, совершенствование форм и методов обучения студентов, дифференциация обучения, разработка основ современных методических систем по циклам. В центре дидактических исследований должны быть пути активизации учебной деятельности обучаемых, повышения их самостоятельности, творческой состязательности, методика вовлечения в научно-исследовательскую работу, ее специфические особенности, проблемы руководства ею. Приобретает большое значение расширение возможностей использования компьютерной техники и технологий, современных средств наглядности и других средств, используемых в учебно-воспитательном процессе. Необходима дальнейшая разработка дидактических аспектов усиления практической направленности обучения и воспитания студентов, обоснование эффективных путей достижения ими высокой профессиональной подготовленности, повышения воспитательных возможностей обучения. К числу актуальных задач педагогики высшей школы относится также поиск путей развития индивидуальных способностей обучаемых, осуществления содержательного моделирования их творческих возможностей.
Актуальность приобрели исследования, направленные на повышение эффективности формирования у студентов научного мировоззрения, нравственных и профессиональных качеств, высокой сознательности и ответственности, умения анализировать и оценивать общественные явления, отстаивать идеалы и духовные ценности общества. К числу приоритетных задач педагогики высшей школы ныне относится изучение практики трудового воспитания обучаемых, системы и методики индивидуально-воспитательной работы в вузах, укрепления организованности и порядка, а также педагогических аспектов формирования в учебных коллективах здорового социально-психологического климата и морально-нравственной атмосферы .Резко возросла потребность в разработке сущности методов, форм, средств и приемов самовоспитания и самообразования студентов, путей руководства их деятельностью по самосовершенствованию и самостоятельному приобретению необходимых знаний, навыков и умений.
В ряде вузов продолжительное время эффективно функционируют курсы повышения квалификации и переподготовки специалистов. Педагогический процесс здесь характеризуется многими специфическими особенностями. Задача педагогики высшей школы состоит в том, чтобы выявлять эти особенностии разрабатывать пути совершенствования учебно-воспитательной работы в данной системе.
Ведущая роль в педагогическом процессе вуза принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Педагогика высшей школы призвана выявлять особенности деятельности преподавателей, требования к их личным качествам, специальной и методической подготовке, разрабатывать систему повышения их педагогической культуры, условия диалектического сочетания в их деятельности учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы, а также пути совершенствования методической работы на кафедрах.
Высшая школа имеет многолетнюю историю. Изучение этой истории, критический анализ педагогической мысли прошлого - одна из задач педагогики высшей школы, ибо правильное отношение к опыту прошлого является непременным условием успешного разрешения современных проблем.
В настоящее время приобрел актуальность вопрос о прогнозирующей функции в вузовской педагогике. Ведь для того чтобы планомерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в вузах с учетом развития общественных отношений в стране, производства, науки, техники, культуры в будущем и перспективно готовить кадры для высшей школы, необходимо разработать модель специалиста начала XXI века, перспективу развития сети высших учебных заведений, сформировать и новую модель педагогического процесса вуза, отвечающую перспективным требованиям реформы образования в стране. В этом заключается суть педагогического прогнозирования. Для научного прогноза нужны специальные теоретические и экспериментальные исследования, осуществляемые совместно со специалистами в области социологии, политологии, психологии, а также с опытными методистами. В методологическом плане здесь первоочередными задачами являются: разработка принципов прогнозирования, современных методик прогнозирования, а также критериев объективности и реальности прогнозов. Следует при этом подчеркнуть, что прогнозирование в вузовской педагогике - это не только работа для будущего, но и необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса в настоящее время.
Одной из задач педагогики высшей школы является анализ педагогических аспектов подготовки специалистов в других странах, выявление позитивных методик и технологий, которые при определенных условиях могут быть использованы в практике наших вузов.
Таков далеко не полный перечень задач, стоящих перед педагогикой высшей школы. Все они подчинены общей цели - обеспечить дальнейшее повышение эффективности педагогического процесса. Для их разрешения необходимы разносторонние научные исследования, систематическое изучение и обобщение педагогического опыта, разработка новых, более эффективных форм, методов, средств и приемов учебно-воспитательной работы в вузах.
Жизнь требует развития педагогики высшей школы. Сегодня она должна максимально приближаться к запросам вузовской практики, решительно преодолевать элементы догматизма и формализма. Важно, чтобы практическая направленность педагогических исследований опиралась на всестороннюю методологическую обоснованность и глубокий теоретический анализ, а исследователи настойчиво стремились квнедрению полученных результатов в повседневную жизнь и деятельность высших учебных заведений.
Список Литературы
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.
5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.
9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.
10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.
13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.
16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.