Статья: Психолого-педагогическая основа модели формирования профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога в вузе

Эффективной формой реализации модели формирования профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога является психологический спецпрактикум, интегрирующий теоретические и практические аспекты обучения и реализуемый на диагностическом, информационном, практическом и аналитическом этапах.

Полученные результаты эмпирического исследования подтверждают качественные преобразования во всех компонентах профессионально-личностной позиции студента-психолога экспериментальной группы в ходе спецпрактикума. Эффективность педагогической модели обеспечивалась психолого-педагогическими условиями: учет личностных особенностей студентов-психологов; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов-психологов при формировании профессионально-личностной позиции студента-психолога; поэтапное формирование профессионально-личностной позиции на основе системного, контекстного, личностно ориентированного, компетентностного и аксиологического подходов.

Эффективность педагогической модели подтверждают результаты эмпирического исследования (табл. 1-3).

Таблица 1. Выборочные статистические показатели результатов эксперимента (ценностный компонент)

Примечание. Здесь и в табл. 2, 3 ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа.

Таблица 2. Выборочные статистические показатели результатов эксперимента(когнитивный компонент)

Таблица 3. Выборочные статистические показатели результатов эксперимента(конативный компонент)

Динамика показателей ценностного, когнитивного и конативного компонентов в системе отношений личности бакалавра- психолога к себе, людям, профессии, подтверждает сформированность критериев: ценностного - знание ценностных доминант, понимание ценностных оснований, собственных убеждений и убеждений других, обретение смысла в профессиональной деятельности психолога; когнитивного - способность бакалавра-психолога адекватно познавать и исследовать себя, окружающих и социальную действительность; конативного - умение упорядочивать собственную активность, эффективное осознанное поведение при разрешении проблемных ситуаций, готовность к активным действиям в профессии, умение оценивать собственную деятельность, а также деятельность собеседника, умение рефлексивного поведения, саморефлексия, адекватное поведение.

Установлено, что исследовательский принцип «моделирование» нашел свое применение при изучении профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога в различных областях профессиональной подготовки. Педагогическая модель формирования профессионально-личностной позиции студента-психолога, как психологического образования, представляющего собой систему устойчивых взглядов и ценностных ориентаций, определяющего избирательность и произвольность профессионального поведения и обеспечивающего устойчивые (социально зрелые, продуктивные) межличностные отношения, духовную и профессиональную самоидентификацию и саморазвитие, интеграцию в профессиональное сообщество, подтверждает продуктивность принципа «моделирование».

Анализ зарубежных и отечественных литературных источников по теме исследования говорит о том, что учеными предпринимаются попытки создания различных моделей профессионально-личностной позиции в вузе, что свидетельствует о постоянном интересе к проблеме профессионально-личностного становления будущих профессионалов.

Проблема профессионально-личностной позиции включает профессиональное развитие в виде последовательности определенных фаз, разделительным критерием которых являются содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания; развитие Я-концепции с точки зрения соотнесения собственного опыта личностного развития с социальными условиями и требованиями; развитие профориентации молодежи, взаимодействия образовательных заведений и представителей бизнес-сообществ, столкновения человека с проблемами в ситуациях профессионального развития.

Путем сравнительного анализа и обобщения исторического опыта США, Германии и России в области подготовки студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, выявлены основные современные тенденции формирования в процессе обучения в вузе профессионально-личностной позиции студента; определены наиболее перспективные подходы, позволяющие обеспечивать развитие личностных и профессиональных качеств студента вуза в условиях российской системы образования.

Достигнута цель статьи - обоснованы принципы, подходы и этапы формирования профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога в рамках концептуальной модели и решены задачи статьи: обобщены и отрефлексированы имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе теоретические подходы в рамках данного исследования; подтверждена правильность использования комплекса взаимосвязанных методологических подходов (системного, компетентностного, личностно ориентированного, контекстного и аксиологического) в педагогической модели формирования профессионально-личностной позиции студента-психолога; эмпирическим путем доказана эффективность модели формирования профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога в психолого-педагогическом спецпрактикуме, интегрирующем теоретические и практические аспекты данной позиции на диагностическом, информационном, практическом и аналитическом этапах.

профессиональный студент психолог педагогический

Литература

1. Super D.E., Ban M.Yu. Professional'naya psikhologiya. London: Tavistok, 1971.

2. Bath D., Bourke J. Getting Started with Blended Learning. URL: https://www.griffith.edu.au/ data/assets/pdf file/00-04/267178/Getting started with blended learning guide

3. Roe A The Psychology of Occupations. N.Y., 1956.

4. Землянская Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования // Преподаватель 21 века. 2013. № 3. С. 35-43.

5. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 366 с.

6. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

7. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1964. № 2. С. 31-45.

8. Зимняя И.А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

9. Линник Е.О. Сущностная характеристика понятия «субъект-субъектное взаимодействие»: психолого-педагогический аспект // Инновационные образовательные технологии. 2013. № 4 (36). С. 48-54.

10. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. М.: Логос, 2010. 298 с.

11. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонентличностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

12. Андреев АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско- методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-26.

References Super D.E. Professional'naya psikhologiya Tekst / D. E. Super, M. YU. Ban. L.: Tavistok,

1971.

2. Bath D. Getting Started with Blended Learning [electronic resource] / D. Bath, J Bourke.

3. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y. 1956.

4. Zemlyanskaya E.N. Modeling as a method of pedagogical research / E.N. Zemlyanskaya //

Teacher of the 21st century. 2013. No. 3. pp. 35-43.

6. Myasischev V.N. The psychology of relationships. Featured psychological works Edited by A. A. Bodalev. Introductory article by A.A. Bodaleva / V.N. Myasishchev. Publishing house "Institute of Practical Psychology". Voronezh: NPO "MODEC", 1995. 356 p.

7. Lomov B.F. On a systematic approach in psychology // Psychology Issues. 1964. No. 2. pp. 31-45.

8. Winter I.A. Key competencies as an effective and targeted basis of the competency-based approach in education. Moscow: Research Center for the Problems of Quality of Training of Specialists, 2004. 40 p.

9. Linnik E. O. Essential characteristic of the concept of “subject-subject interaction”: psycho logical and pedagogical aspect // Innovative educational technologies. 2013. No. 4 (36). pp. 48-54.

10. Verbitsky A.A. Category “context” in psychology and pedagogy / A.A. Verbitsky, V.G. Kalashnikov. Moscow: Logos. 2010. 298 p.

11. Khutorskoy A.V. Key competencies as a component of personality-oriented education // Public Education. 2003. No. 2. pp. 58-64.

12. Andreev A.L. Competence paradigm in education: the experience of philosophical and methodological analysis // Pedagogy. 2005. No. 4. pp. 19-26.