РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Гривняк И.М.
У статті висвітлені основні методи і прийоми розвитку історичних предметних компетентностей, які впливають на ефективну роботу з обдарованими дітьми при підготовці до історичних олімпіад, творчих конкурсів, МАН.
Современный мир - сложная экономическая, информационная, технологическая, поликультурная, экологическая, историко-социальная система. Решение насущных, общих для всего человечества проблем, требует сотрудничества миллионов людей, которые могут взять на себя ответственность за судьбу окружающего мира. Такую роль посильно выполнить творческой и научной элите ведущих стран мира. Интеллектуальный потенциал Украины и начавшиеся положительные тенденции в образовании дают основания рассчитывать на возможность активного участия и нашей национальной элиты в этом процессе.
Реализуя миссию современной школы, которая состоит во всестороннем развитии личности как высшей ценности образовательного пространства, гуманитарные науки, создают необходимые условия для обучения и воспитания «людей будущего», которые должны обладать такими качествами, как нестандартность мышления, познавательный интерес, эрудиция, креативность, мобильность, высокая самооценка, оптимизм, уверенность в своих силах, открытость ума, высокие моральные качества, позитивная мотивация, самодостаточность и другие составляющие, которые мы обычно вкладываем в понятие «одаренный ребенок». А эффективная работа в этом направлении невозможна без компетентностного подхода на уроках истории и во внеурочное время.
Актуальность данной темы состоит в том, что работа с одаренными детьми - особый вид педагогической деятельности, который, с одной стороны, уже достаточно изучен, а с другой, постоянно развивается учителями-практиками, которые давно работают с одаренными детьми, всегда готовы внести свои находки в копилку наработок по данной проблеме, так как она особенная и неисчерпаемая (учитывая объект изучения).
Тема компетентностного подхода в историческом образовании тоже не нова. Ее успешно разрабатывали такие великолепные теоретики и практики, как Е.Пометун, К.Баханов, Л.Пироженко, Г.Фрейман, И.Ермаков, О.Кожемяка, О.Овчарук, И.Леренер, И.Якимовская и другие. Однако компетентностью подход в работе с одаренными детьми в такой узкой направленности рассматривается не часто.
Цель автора: определить, каким образом формирование исторических предметных компетентностей влияет на основные принципы, подходы и результаты работы с одаренными детьми, которая проводится и на уроках, и на дополнительных занятиях с целью эффективной подготовки учеников к участию в олимпиадах, конкурсах, МАН.
Подготовка школьников для участия в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, интеллектуальных турнирах, МАН эффективна при соблюдении таких этапов:
1. Предварительный отбор детей, которые проявляют способности к изучению истории, увлекаются предметом, а также обладают навыками нестандартного мышления, интеллектуальными способностями, творческими, исследовательскими возможностями и т.д.
2. Целенаправленная работа над формированием исторических предметных компетентностей по индивидуальному плану, учитывая не только знания и способности потенциальных участников олимпиад, но и особенности их характера, памяти, темперамента, уровень способностей к самоконтролю, самообразованию и концентрации внимания.
3. Психологическая подготовка талантливого ребенка предусматривает выработку умений сосредотачиваться на поставленном вопросе, концентрироваться на решении проблемы; уметь отстаивать собственную точку зрения, быть убедительным, преодолевать панику, проявлять мобильность в нестандартных ситуациях; демонстрировать волю к победе.
Нужно помнить, что одаренные дети - особенный контингент. Очень часто они обладают подвижным характером, повышенной эмоциональностью, самоуверенностью. Для таких детей учитель должен быть не просто источником ценной информации, а, прежде всего, организатором системной, активной познавательной работы.
Предлагаем следующие принципы работы с одаренными детьми и их основные аспекты. исторический предметный компетентность одаренный
1. Индивидуальный подход, который позволяет определить зону интеллектуального развития каждого конкретного ученика, спектр его наклонностей и умений; нацелить ребенка на достижение промежуточной и конечной цели; организовать работу по индивидуальному плану.
2. Проблемное изложение курса истории, что предполагает активный поиск ответа на проблему и основательный ее анализ самим учеником.
3. Работа в команде. Работая над сложными заданиями, ребята учатся понимать и помогать друг другу, осознавать, что есть разные точки зрения и подходы к решению поставленных задач. К тому же, старшеклассники могут поделиться своим опытом в овладении историческими знаниями и умениями с младшими учениками, особенно при повторении ранее изученного материала.
4. Формирование практических умений и навыков работы с историческими источниками и документами, аргументированного и логического изложения собственной позиции, проведение самостоятельного исследования и обработки его результатов.
5. Системная работа над понятийным аппаратом, хронологией, картографией.
6. Широкое применение интерактивного обучения и инновационных технологий.
7. Сквозной принцип знаний: умения устанавливать взаимосвязи между событиями и явлениями, сопоставлять их, устанавливать причины и предвидеть последствия; видеть целостную картину исторического процесса.
8. Интегрированность обучения, которая предусматривает взаимосвязь с другими учебными предметами, использование при рассмотрении исторических вопросов видов работы, характерных для других предметов: решение исторических задач, исторические диктанты, создание логических схем, таблиц; написание исторических рассказов, эссе; создание мультимедийных проектов и т.д.
9. Персонификация истории. Организация работы над характеристиками и оценкой выдающихся исторических деятелей.
10. Подбор и постепенное усложнение заданий, которые предлагаются потенциальным участникам олимпиад.
11. Активизация самостоятельной и самообразовательной деятельности школьников, направленной на овладение знаниями и умениями.
12. Систематизация материала: отдельные тематические тетради, словари, «крылатые высказывания», даты, портреты исторических деятелей, аббревиатуры, изображения известных архитектурных памятников, картин, карикатур и т.д. Наиболее эффективна систематизация материала в электронных картотеках, которые пополняются каждый год. Отличный вариант систематизации исторического материала содержится в «Путівнику юного історика» (упорядник Котенко Л.В.) [8].
13. Постоянное самоусовершенствование самого учителя, работающего с талантливыми детьми. Кроме глубоких знаний по предмету, он должен обладать высоким уровнем научной и педагогической компетентностей, определенным опытом работы, интуицией, воображением, критическим мышлением, креативностью и т.д.
14. Создание ситуации успеха; позитивная мотивация, которая направлена на победу с осознанием цели, программы действий, умением правильно распределять свое время; развитие мотивов самодисциплины, самоутверждения, саморазвития. Очень много зависит от стиля общения и отношений между учителем и одаренными детьми. Конечно, они должны быть дружественными и демократическими.
Успешно реализовать все перечисленные принципы работы с одаренными детьми помогает компетентностный подход в образовании, суть которого состоит в направлении образовательного процесса на формирование основных, базовых и предметных компетенций, т.е. специальным путем структурированных наборов знаний, умений, навыков и отношений, которые приобретаются в процессе обучения, характерных для определенной сферы деятельности. В образовании компетенции выступают как связь сегодняшней образовательной и будущей практической деятельности. Е.И. Пометун в статье «Компетентностный подход в современной исторической науке» определяет 6 предметных компетенций: хронологическую, пространственную, информационную, речевую, логическую, аксиологическую [6].
Рассмотрим более подробно элементы основных предметных исторических компетенций, а также методы и приемы их формирования, необходимые для успешной работы с одаренными детьми.
Хронологическая компетентность предусматривает умение учащихся ориентироваться в историческом времени, рассматривать общественные явления в развитии и в конкретно-исторических условиях определенной эпохи, соотносить исторические события, явления с периодами, ориентироваться в научной периодизации истории и использовать ее как метод познания исторического процесса.
Работа с датами начинается уже в 5-6 классах; это может быть система карточек, исторические диктанты, игровые моменты, составление логических цепочек. В дальнейшем ребята учатся составлять хронологические и синхронные таблицы, исторические календари, цифровые кроссдаты. При работе с одаренными детьми очень важно научить их не просто зазубривать даты, а «привязывать» их к каким-то ассоциациям, символам, личностям. В заданиях IV этапа Всеукраинских олимпиад по истории часто встречаются хронологические уравнения, поэтому методику их построения и решения обязательно нужно прорабатывать с потенциальными участниками. Очень эффективным методом является «мозговой штурм» и постоянное повторение дат в группах (когда ребята по очереди спрашивают друг друга хронологию)
Пространственная компетентность предполагает умения учащихся ориентироваться в историческом пространстве, соотносить развитие исторических явлений и процессов с геополитикой; пользуюсь картой, объяснять причины и последствия исторических событий, процессов отечественной и всемирной истории.
Для развития этой компетенции очень важно уже с 5 класса начинать работу с контурными картами. Контурные карты применяются для закрепления нового материала на уроке; для систематизации изученного на предыдущих уроках; для контроля знаний. Нужно помнить, что задания творческих конкурсов и олимпиад, связанные с картографией достаточно сложные (на карте минимальное количество обозначений). Поэтому, работая с одаренными детьми, как можно чаще нужно практиковать задания, где карта заполняется «вслепую», без применения атласов и справочников. Например, во время проведения XVII Всеукраинской олимпиады по истории в 2012 г. десятиклассники получили такое задание: «Перед вами 4 контурные карты СССР, обозначьте на них союзные республики, которые входили в его состав: 1) на конец 1922 г.; 2) на конец 1936 г.; 3) на конец 1940 г.; 4) во время его распада в 1991 г. Составьте легенду каждой карты». Нужно добавить, что на картах были только очертания Советского Союза. Понятно, что вспомнить такое задание могли только те участники, которые на высоком уровне овладели пространственной компетенцией.
Естественно, для успешной работы с одаренными детьми исторические компетенции должны развиваться комплексно, дополняя друг друга, что требуется для выполнения многих творческих проблемных заданий. Вот примеры из теоретических туров IV этапа Всеукраинских олимпиад по истории: «Подготовьте небольшую статью для детской энциклопедии на тему: «Мартин Лютер - великий немецкий реформатор»» (XVII Всеукраинская ученическая олимпиада по истории, 8 класс, 2012 г.) или «Один из докладов на международном форуме, посвященном 90-летию Парижской мирной конференции 1919-1920 гг. имел название: «Европа национальных государств против Европы национальных меньшинств»». Дайте свою трактовку этой проблемы в форме выступления на это форуме (XIX Всеукраинская олимпиада по истории 2014 г. 10 класс).
Для успешного выполнения этих заданий необходимо овладение всеми историческими компетентностями на высоком уровне. Но, учитывая большие объемы изложения информации, на первое место выходит речевая компетентность, которая предполагает не только знания исторических фактов и явлений, но и умения учащихся выстраивать и излагать высказывания относительно исторической теории. При работе с заданиями проблемного характера или составлении исторических портретов, прежде всего, нужно уметь излагать исторические понятия, связи и тенденции исторического развития, применять объяснения, доказательства, размышления, обобщать знания, что также является структурными элементами речевой компетенции. Для формирования данных навыков и умений нужно с 5 класса учить ребят излагать свои мысли, давать расширенные ответы на вопросы (устные и письменные), обучать их методам составления рассказа, диалога, интервью, сложного плана, тезисов. Здесь очень важно использовать интегрированный подход в обучении истории и межпредметные связи, а также тесно сотрудничать с учителями филологии и литературы. Для развития речевой компетентности на уроках истории, во внеурочное время, в работе с одаренными детьми эффективными являются методы «Пресс», «Займи позицию», методы дискуссии и дебатов, которые помогают учащимся формулировать аргументы, отстаивать собственную точку зрения, знакомиться с альтернативными позициями и взглядами. Будущим олимпийцам со временем нужно усложнять эти задания, например, предлагать самостоятельно или с помощью учителя прорабатывать теоретические вопросы предыдущих олимпиад по истории I-IV этапов. Причем прописывать их в полном объеме, используя все элементы речевой компетентности. Практика показывает, что для работы в данном направлении очень важно использовать специальные памятки. Например: «Как подготовить доклад?», «Как составить развернутый план?», «Как подготовить интервью?», «Как написать эссе?» и другие. Кстати, нужно обратить внимание, что одаренные дети часто теряют драгоценные баллы из-за плохого почерка, исправления, неумение излагать материал, который они знают. Поэтому необходимо учить ребят четкости формулировок и высказываний, использовать понятный и образный язык; излагать материал последовательно, логично и обращать внимание на опрятность и правильное оформление работы.