Статья: Работа с одаренными детьми в контексте формирования исторических предметных компетентностей

Большинство заданий III и IV этапов Всеукраинской олимпиады по истории связаны с умением продемонстрировать на высоком уровне развитие логической и информационной компетентностей.

Информационная компетентность предусматривает умения учащихся работать с источниками исторической информации; систематизировать информацию, составляя таблицы, схемы, тезисы; анализировать, сравнивать и оценивать исторические источники. Логическая компетентность предполагает умение определять и применять теоретические понятия, анализировать, синтезировать и обобщать значительный объем фактов; определять причины и последствия исторических явлений. Эти компетенции помогают эффективно выполнять задания по построению логических цепочек объяснять исторические термины, заполнять таблицы, выполнять задания на установление причинно-следственных связей. Например: «Подчеркните слово, которое выпадает из логики построения ряда: скифы, сарматы, готы, гунны»(8 класс III тур, 2014 г.) или составьте схему «Организация власти якобинской диктатуры» (9 класс, III тур, 2014 г.). Развивая данные компетенции в средней школе, можно предположить, что старшеклассники в дальнейшем успешно справятся и с более объемными и сложными заданиями. Например: «Дайте характеристику общественным процессам, которые имели место на Правобережной Украине в конце XVIII-первой половине XIX века» (10 класс XVI Всеукраинская олимпиада по истории, 2012 г.) или «По мнению некоторых отечественных историков, за двадцатые годы прошлого века Украина расплачивалась тридцатыми, а за тридцатые сороковыми. Соглашаетесь ли Вы с такой точкой зрения. Свой ответ обоснуйте» (11 класс, XIX Всеукраинской олимпиада по истории, 2014 г.).

Практика показывает, что для формирования вышеуказанных компетенций при работе с одаренными детьми необходимо применять технологии критического мышления, проблемного изложения истории, методы проектов, ИКТ, интерактивное обучение. Рассмотрим более подробно некоторые элементы ранее перечисленных методов, которые помогают в работе с одаренными детьми. В пособии Е.Пометун и Г.Фрейман «Методика обучения истории в школе» значительное внимание уделяется методам и приемам формирования критического мышления [7].

Параметрами критического мышления является: личностное отношение к объекту, аргументированность выводов, логичность изложения, способность изменить позицию на основании контраргумента. Чаще всего, при работе с одаренными детьми применяются такие приемы данной технологии, как «мозговой штурм», чтение текста с отметками, постановка вопросов к тексту (самими учениками), элементы дискуссии. Учитывая, что участники олимпиад должны усвоить большой объем информации можно использовать прием ассоциативных схем. Из опыта работы с одаренными детьми можно сделать интересный вывод: чаще всего победителями олимпиад становятся ученики математических классов, так как они от природы - логики; им легко видеть структуру исторического процесса и, выделяя главные его элементы, выстраивать мотивированные доказательства. Для того чтобы направить их способности на овладение историческим материалом, эффективно как можно чаще, особенно при закреплении глобальных тем, выполнять проблемные задачи по истории. Причем начинать этот процесс как можно раньше. Например, изучая в 6 классе тему: «Жизнь людей в первобытные времена» уместно решить такую проблему: «Какое утверждение, на ваш взгляд, является правильным и почему: 1) природа в древние времена имела большое влияние на хозяйство и общество; 2) человек в древние времена имел большое влияние на хозяйство и общество? Свой ответ аргументируйте». В старших классах проблемные задания усложняются. Например, изучая в 10-м классе тему «Страны Центральной и Восточной Европы» целесообразно такое задание: «Применяя правила осуществления логических операций, продумайте над таким вопросом: «Почему, после кратковременного периода демократизации после I мировой войны почти во всех странах Центральной и Восточной Европы установились авторитарные и тоталитарные режимы?» Работая в системе с подобными заданиями, участники олимпиад на должном уровне выполняют задания II, III, IV этапов олимпиад по истории [9].

Учитывая тенденции современного информационного общества, необходимо направлять работу с одаренными детьми на ИКТ, особенно составление мультимедийных презентаций, исторических портретов, систематизированных картотек по вопросам культуры. Мультимедийные презентации - это эффективный и уникальный метод для формирования у учащихся умений выступать перед аудиторией, кратко формулировать собственные мысли, структурировать доклад, использовать разные мультимедийные средства и возможности. У учащихся формируются навыки кратко, четко представлять результаты исследований с помощью подобранных диаграмм, графиков, подбирать яркие факты для демонстрации идей, ссылаясь на использованные источники информации. К тому же собранный материал можно использовать для следующего поколения участников олимпиад, МАН, творческих конкурсов [2].

Развитие логической и информационной, как впрочем, и других исторических компетенций, зависит от формирования умений работать с историческими документами, отрывки из которых часто используют в заданиях олимпиад. Именно при работе с документами приобретаются навыки анализировать и определять нужную информацию, размышлять, оценивать значение документов прошлого и современности. Ранее перечисленные возможности способствует формированию аксиологической компетентности, которая предусматривает умения давать оценки и прогнозировать версии исторического развития; базируется на ценностных ориентациях и убеждениях. Кстати, анализируя выполнения заданий участниками IV этапа, жюри очень часто указывает на проблему относительно формирования у учеников отдельных составляющих аксиологической компетентности, в частности умения делать выводы, давать оценки и т.д. [3].

Е. Пометун и Г. Фрейман в пособии «Методика навчання історії в школі» отмечают, что работа с документами на уроках истории начинается в 5-6 классах, когда используется материал повествовательного характера небольшого объема; в 7-8 классах часто используют хозяйственные и юридические документы; начиная с 9 класса, все больше внимания уделяют политическим и программным документам [7]. Естественно, участники олимпиад «продвигаются» в более быстром темпе, так как и требования к ним выше. Нужно помнить, что работа с документами является одним из самых сложных компонентов в работе с одаренными детьми, поэтому ей необходимо уделять особое внимание. Обязательно нужно объяснить учащимся классификацию документов, их направленность, значение. Учитель должен разработать памятки работы с документами и использовать их в системе. Задания необходимо разрабатывать на разных уровнях сложности с учетом познавательных возможностей учащихся. Схема изучения такова: анализ документа - определение фактов - их интерпретация в устной или письменной форме, составление вопросов, ролевой игры и т.д. Эффективно сочетание документального описания и карты, правового документа и мемуаров, писем, дневников. На фоне письменных источников уместно использовать и визуальные портреты, картины, изображения архитектурных памятников, карикатур, плакатов и т.д.

Участники предметных олимпиад, творческих конкурсов, МАН должны уметь работать с объемными источниками информации, которые помогают расширять представление как об отдельных исторических фактах и явлениях, так и об историческом процессе в целом. Имеется в виду работа с публицистикой, научно-популярной, художественной литературой. Существуют разные приемы использования учителем такой литературы на уроках и во внеурочное время. Для учащихся 5-6 классов подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации драматизации событий; используются и произведения, которые известны учащимся из уроков литературы или внеклассного чтения. Важно сразу же учить ребят анализировать произведение с позиции соответствия его научному подходу в истории; самостоятельно работать над текстом книги, подбирая примеры, составлять аннотации.

Использование исторической информации из научнопопулярной и справочной литературы значительно повышает эффективность работы с одаренными детьми. Уместно использовать ее в 3 аспектах: 1) как источник дополнительных знаний; 2) как способ организации самостоятельной познавательной деятельности; 3) как эффективный метод саморазвития личности. Можно предложить ребятам составить тезисы к прочитанному материалу, найти новые понятия и выписать их, сравнить разные точки зрения относительно рассматриваемых событий и явлений. При работе с Интернет-ресурсами применяются эти же принципы. Для усвоения большего объема информации можно совместно с психологом ознакомить ребят с технологиями «скоростного чтения».

Много внимания в заданиях творческих конкурсов, МАН, олимпиад уделяется деятельности отдельных личностей и их влиянию на ход истории. Например: «Составьте исторический портрет кардинала Ришелье» (олимпиада по истории, III тур, 8 класс, 2014 г.) или: «Диктатура Люция Корнелия Суллы: путь к диктатуре, ее содержание и последствия» (XIX Всеукраинская олимпиада по истории, 10 класс, 2014 г.). Задания могут быть также такими: узнать исторического деятеля по портрету без подписи; определить кому из представленных на портретах исторических деятелей (которых тоже нужно узнать) принадлежит высказывание; на основании фрагмента художественного текста определить, о ком идет речь, рассказать о его роли в истории.

Чтобы выполнить подобные задания предполагается комплексное развитие всех исторических предметных компетенций на высоком уровне. Это достигается с помощью дидактических игр (5-6 класс), интерактивных упражнений, проблемного изложения материала, обучение методике составления схем-портретов, исторических и политических портретов, работы с научной, публицистической литературой. Эффективным является составление исторических и политических портретов в электронном варианте, когда биографические и оценочные аспекты дополняются визуальными портретами известных личностей.

Результаты работы с одаренными детьми в этом направлении обобщены в таблице 1, приведенной ниже.

Таблица 1

Результаты участия учеников Херсонской специализированной школы № 24 во II-IV этапе Всеукраинской олимпиады по истории

Таким образом, подводя итоги нашего исследования, можем сделать краткий вывод: эффективная работа с одаренными детьми при подготовке к ученическим олимпиадам разных уровней, творческих конкурсов, МАН, интеллектуальных соревнований возможна только в сочетании с компетентностным подходом в обучении истории.

Литература

1. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. Запоріжжя, 2000. 159 с.

2. Дєментієвська Н. Навчальні мультимедійні презентації як засіб розвитку мислення учнів // Історія України. 2013. №9. С.1-4.

3. Жив'юк А. Олімпіада з історії - 2012. Аналіз виконання завдань // Історія України. 2013. №1. С. 4-12.

4. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О.В. Овчарук. К: К.І.С., 2004. 112 с.

5. Ольхіна Н.І. Історичні олімпіади / Ольхіна Н.І., Діденко Н.Г., Непран Л.М., Черкаська Л.С. Х.: Основа, 2004. 332 с.

6. Пометун О. Компетентнісний підхід у сучасній історичній освіті // Історія України. 2007. №6. С. 3-12.

7. Пометун О. Методика навчання історії в школі / О.І. Пометун, Г.О. Фрейман. К: Генеза, 2005. 328 с.

8. Путівник юного історика / Упорядник Котенко Л.В. Житомир: Волинь, 2012. 536 с.

9. Терно С. Проблемні задачі з історії. Тернопіль, 2010. 39 с. Гора Т. В., Шевченко І. О.