Следовательно, семья не выполняет свою специфическую миссию проводника профессиональных ценностей, что актуализирует проблему оказания психолого-педагогической поддержки родителям в развитии компетенций в области ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста, пропаганде семейных профессиональных ценностей.
Уточняя особенности постижения ребёнком мира взрослых, мы отмечаем, что формирование интереса к профессии, осознание ценности труда, первые «профессиональные пробы» происходят в адекватных видах детской деятельности, претерпевая изменения и последовательно формируя у ребёнка социальные компетенции. В диссертационном исследовании Д. Шингаркиной [9] определены этапы восприятия и осмысления ребёнком мира взрослых.
Данные этапы позволяют нам определить уровни восприятия детьми профессий взрослых, что в практике обеспечит диагностируемость и преемственность профориентационной работы, а также своевременную корректировку и оптимизацию форм и методов в зависимости от динамики знаний детей о профессиях взрослых. Одной из проблем в этой плоскости стоит проблема оценки достижений ребёнка в ознакомлении с профессиями взрослых, что предполагает разработку измерительного инструментария и методов проведения диагностических процедур, их целесообразную включённость в образовательный процесс. Методологической основой изучения обозначенного аспекта в контексте исследования является обращение к технологии мониторинга и использования её для решения задач ранней профориентации детей дошкольного возраста. Здесь мы должны подчеркнуть, что особенностью диагностических процедур будет оценивание реальных достижений ребёнка в ознакомлении с профессиями взрослых, проявляющихся в его повседневной активности в культурных практиках детства (игре, познавательно-исследовательской деятельности, изобразительной, конструктивной, творческой). Методическая интерпретация обозначенной особенности находит отражение в разработке низкоформализованных и высокоформализованных диагностических процедур в оценивании уровня знаний детей о профессиях взрослых, учёте в оценочных показателях зоны ближайшего развития каждого ребёнка.
Для нашего исследования важно рассмотреть условия, способствующие формированию интереса к профессиям взрослых и ценностного отношения к их труду. В этом плане интерес представляют научные изыскания Л.И. Сайгушевой [10], которая полагает, что воспитанию у дошкольников уважительного отношения к профессиям взрослого способствуют эмоциональная насыщенность средств воспитания, специальные методы воздействия на детей, затрагивающие их эмоциональную сферу.
Данное исследование подтверждает приоритетную функцию развивающей предметно-пространственной среды, погружающей ребёнка в мир профессий, где у ребёнка есть возможность «прожить» производственные сюжеты, ситуации, освоить разнообразные модели профессионального поведения и межличностных профессиональных отношений.
Особенностью ознакомления детей с профессиями является то, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней. Поэтому целесообразно использование таких технологий, которые позволят существенно повысить вариативность и наглядность предметного пространства и обеспечить оперативность обратной связи. О каких именно технологиях» идёт речь? Прежде всего, о тех современных образовательных технологиях, которыми обогатилась современная практика дошкольного образования [11]. Их подробное описание выходит далеко за рамки этой статьи, поэтому здесь напомним лишь некоторые из них.
Учитывая особенности современных детей, предпочитающих быстрое получение информации, отличающихся «клиповостью» восприятия, следует помнить о необходимости использования цифровых образовательных технологий для мобильного информирования. Видеофильмы, мультимедийные презентации, электронные альбомы, виртуальные «путешествия» в мир профессий позволят сделать профориентационный процесс информационно емким, зрелищным, комфортным.
Заключение
профориентация дошкольное образование
В завершение можно сделать вывод, что научная рефлексия различных подходов к исследуемой теме позволила нам определить раннюю профориентацию на ступени дошкольного образования как целенаправленный процесс интеграции ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, погружающей ребёнка в мир профессий, при непосредственном участии значимого взрослого, который осуществляется в повседневной активности ребёнка в ведущих видах деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
Нами сформулированы основные сущностные характеристики, которые выступают отличительными особенностями ранней профориентации на ступени дошкольного образования. Такими отличительными характеристиками могут выступать:
1. Определяющее влияние мира взрослых на формирование социальных компетенций детей дошкольного возраста и формирование интереса к профессиям.
2. Особенности развития мотивационной, когнитивной, поведенческой, эмоциональной сфер личности ребёнка дошкольного возраста, создающие предпосылки для принятия ребёнком образа взрослого как проводника профессиональных ценностей.
3. Увеличение интеллектуальности эмоций у детей дошкольного возраста, что сопровождается предвидением не только интеллектуальных, но и эмоциональных результатов своей деятельности и предполагает поэтапное раскрытие педагогом эмоционально-привлекательных образов представителей разных профессий.
4. Идея амплификации, воплощающаяся в максимально полном использовании культурных практик детства для ознакомления детей с профессиями взрослых.
5. Возрастная адекватность и преемственность содержания образования по ознакомлению детей с миром профессий.
6. Наличие предметно-пространственной среды, «погружающей» ребёнка дошкольного возраста в мир профессий.
7. Оценивание реальных достижений ребёнка в ознакомлении с профессиями взрослых, проявляющихся в его повседневной активности в культурных практиках детства (игре, познавательно-исследовательской деятельности, изобразительной, конструктивной, творческой).
Мы полагаем, что указанные характеристики имеют принципиальное значение для определения базовых принципов профориентационной работы с детьми дошкольного возраста и могут использоваться при проектировании моделей ранней профориентации на ступени дошкольного образования.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».[Электронный ресурс].URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_42n8/(дата обращения: 20.02.2019).
2. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / Центр профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ«ФИРО».[Электронный ресурс].URL: http://eduidea.ru/file/document/521(дата обращения: 26.02.2019).
3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. 272 с.
4. Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии. М.: Просвещение, 2009.176 с.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. 304 с.
6. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий. Балашов: Николаев, 2012. 125 с.
7. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: ЮРАЙТ, 2010. 812 с.
8. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. М.: Мозаика- Синтез, 2011. 136 с.
9. Шингаркина Д.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 24 с.
10. Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 221 с.
11. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2. С.93-96.