Содержание
Введение
Глава 1. Междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку
.1 Креолизация в образовательно-педагогическом дискурсе
.2 Характеристика и определение понятий «мотиватор» и «демотиватор»
.3 Создание комического эффекта и эффекта неожиданности
.4 Психологические особенности старшего школьного возраста
.5 Проблема мотивации
Выводы по главе 1
Глава 2. Типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся
.1 Важность формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся
.2 Анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс «Звёздный английский» («Starlight»)
.3 Использование мотиваторов и демотиваторов для развития умений монологической и письменной речи и творческих способностей
.3.1 Использование мотиваторов и демотиваторов на начальном этапе урока
.3.2 Использование мотиваторов и демотиваторов на основном этапе урока
.3.3 Письменное выражение согласия/несогласия с мотиватором или демотиватором
.3.4 Проекты по созданию собственных (де)мотивационных плакатов
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Тема выпускной квалификационной работы - креолизованные жанры мотивационного дискурса в педагогическом процессе. Работа посвящена проблеме использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка в старшей школе с целью повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся. Актуальность данной работы заключается в том, что, во-первых, современная лингвистика всё чаще обращается к невербальным средствам коммуникации, которые обладают большим воздействующим потенциалом и именно поэтому находят широкое распространение в педагогическом процессе. Во-вторых, в мире постсовременности отдаётся предпочтение визуальному способу представления информации как самому эффективному, ибо зрительный канал восприятия информации занимает значимое место в процессе восприятии окружающего мира. В-третьих, внедрение различных паралингвистических средств, обогащающих информацию, представленную вербальным способом, способствует автоматизму восприятия и переводу его на подсознательный уровень. В-четвёртых, креолизованные жанры мотивационного дискурса изучены недостаточно, и поэтому существует необходимость развития междисциплинарных разработок, привлекающих исследовательский аппарат и методы лингвистики текста, теории коммуникации, психолингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков.
Объектом исследования является повышение мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей обучающихся.
Предмет исследования - использование креолизованных жанров мотивационного дискурса как средства повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся.
Целью исследования является разработка теоретически обоснованной системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»).
Задачи исследования:
. изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;
. изучить понятия «креолизованный текст», «мотиватор» и «демотиватор» в применении к методике преподавания иностранных языков;
. рассмотреть специфику креолизованных жанров мотивационного дискурса;
. рассмотреть психологические особенности старшего школьного возраста и проблему мотивации;
. провести анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»);
. разработать систему упражнений с использованием мотиваторов и демотиваторов на уроках английского языка в 10 классе.
Поставленные задачи предполагают использование следующих методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, описательный, метод моделирования и контекстуальный метод.
Теоретическая значимость работы заключается в попытке внесения вклада в теоретические разработки, касающиеся анализа и интерпретации структуры и содержания креолизованных жанров мотивационного дискурса, а также в теоретическом осмыслении дидактического потенциала использования мотиваторов и демотиваторов на иностранных языках в педагогическом процессе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, разработанные приемы работы и упражнения могут применяться в методике обучения иностранным языкам, и помимо этого могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем строения, восприятия и функционирования мотивационных и демотивационных плакатов.
Представляется, что именно мотивационные и демотивационные плакаты на английском языке являются богатым современным источником мотивации. На основе данных жанров мотивационного дискурса в ходе исследования идёт разработка упражнений с использованием традиционных и инновационных методов обучения. Новизна настоящего исследования заключается в том, что оно обосновывает необходимость использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка с целью стимулирования обучающихся к более высоким достижениям, изучению английского языка, поскольку в современных учебно-методических комплексах присутствует недостаточное количество материалов, способствующих формированию устойчивой мотивации изучения иностранных языков обучающихся. Сформированный в ходе исследования банк заданий и упражнений является материалом, который рекомендуется использовать на уроках английского языка в 10 классе, так как он обладает большим мотивационным потенциалом.
Данное исследование было апробировано в ходе выступления с докладом «Креолизованные жанры мотивационного дискурса» на 45-ой студенческой научно-практической конференции 14 марта 2016 года и участия в XV научной конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых учёных и преподавателей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 - 2016 учебный год «Актуальные проблемы современности: научный поиск и пути решения», организуемой Славянским университетом в г. Кишинёве, Республика Молдова, 14 - 15 апреля 2016 г. На данной конференции был представлен доклад на тему «Потенциал креолизованных жанров мотивационного дискурса в педагогическом процессе» в секции «Современные проблемы психологии и педагогики: инновационные подходы и пути решения».
Структура работы: работа состоит из введения,
двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и
приложений. В первой главе рассматриваются междисциплинарные основы
использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку, их
структура и особенности, а также психологические особенности старшего школьного
возраста и проблема мотивации. Во второй главе представлена типология заданий,
направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития
творческих способностей обучающихся, разработанная для учебно-методического
комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П.
Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»).
Глава 1 Междисциплинарные основы использования
мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку
.1 Креолизация в образовательно-педагогическом дискурсе
английский урок творческий креолизация
В данной работе за образовательно-педагогический дискурс принимается «регламентируемая определенными историческими и социокультурными кодами (традициями) смыслообразующая и смысловоспроизводящая деятельность, направленная на трансляцию, воспроизводство и регуляцию определенных ценностей, знаний, навыков и моделей поведения» (Кожемякин Е.А. Образовательно-педагогический дискурс. 2010. № 2. 27 с.).
Исходя из данного определения, в рамках образовательно-педагогического дискурса происходит непрерывное включение индивида в социальное и культурное наследие, то есть происходит процесс социализации обучающихся, приобщение их к видам поведения, ценностям и традициям данного общества. В то же время, образование нацелено на стимулирование саморазвития, творческого потенциала личности. Таким образом, одновременно проходят три процесса: подготовка профессионалов и специалистов в рамках определённой социальной культуры, воспитание субъектов культуры и развитие незаурядной самостоятельной личности. Однако реализация последнего в рамках жёстко регламентированного педагогического процесса затруднена. Учителю необходимо прибегать к различным средствам, чтобы привлечь внимание, повысить мотивацию учеников. Одним из таких средств являются креолизованные тексты.
В настоящее время возрос интерес к невербальным средствам коммуникации в рамках изучения креолизованных текстов. Первоначально слово «креолизация» вошло в обиход как лингвистическое понятие креольского языка, применяемое к естественным языкам, образованным в ходе слияния нескольких культур, использовавших различные языки. Таковы, например, языки некоторых бывших европейских колоний, где синтез местных и упрощенных европейских языков происходил в процессе межнационального общения (языки Гаити, Вануату). Далее, изменённое понятие «креолизация» было применено не только к естественным языкам, но и к любым знаковым системам.
Термин «креолизованный» был предложен российскими филологами и психолингвистами Ю. А. Сорокиным и Е. Ф. Тарасовым в конце 20-го века и определял тексты, «фактура которых состоит из двух негомогенных частей» (Сорокин Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция. Оптимизация речевого воздействия. Москва: Высшая школа, 1990. 180 с.).
Под креолизованным текстом понимается текст, который характеризуется двумя составляющими: вербальной (речевой) и невербальной. Специфика креолизованного текста состоит не столько в визуальной и вербальной информации, действующей как единое информационное пространство, а, скорее, в невозможности интерпретации одного компоненте текста без другого в его первоначальном значении. В отличие от обычных иллюстрированных текстов, здесь полнота передаваемой информации может быть достигнута только путем восприятия всех компонентов текста одновременно. Таким образом, креолизованный текст представляет из себя «сложное текстовое образование, в котором вербальные и невербальные элементы образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое» (Анисимова Е.Е. Паралингвистика и текст (К проблеме креолизованных и гибридных текстов). 1992. № 4. 72 с.).
Постулат креолизованного текста в значении, соответствующем данной работе, состоит в следующем. В ходе креолизации информации, передача значения осуществляется по двум каналам одновременно, которые нельзя заменить или поменять местами, иначе логика текста нарушится. Особенность креолизованного текста также состоит в формате сообщения и отношения к нему, степени доверия, общем настроении, которые передаются вместе с посланием. Вербальная информация может передавать значение текста посредством лексических и интонационных характеристик. В отличие от вербальной, визуальная информация воспринимается, находясь под влиянием широкого спектра факторов. Есть определённая структура построения зрительной информации сообщения. В рамках психологии восприятия проведен ряд исследований, касающихся специфики объективного восприятия цветовой гаммы, пространства и многих других элементов визуальной информации (Kress G. Reading images. The grammar of visual design. New York: Routledge, 1996. 16-20 p.). Например, шрифты могут использоваться как инструмент для воплощения настроения. Барбара Чапарро, Дон Шейх и Даг Фокс провели исследование, целью которого была попытка определить, ассоциируются ли определенные личностные качества с различными шрифтами. С помощью онлайн-опроса участники оценивали «характер» 20 шрифтов с использованием 15 пар прилагательных. Кроме того, участники рассматривали фразы, написанные теми же 20 шрифтами, и оценивали, использование какого шрифта было наиболее подходящими. Результаты свидетельствуют о том, что определённые черты характера действительно приписываются шрифтам на основе их дизайна (с засечками, без засечек, современные, моноширинный шрифт) и связаны с соответствующим использованием шрифтов. Результаты данного исследования используются для разработки онлайн-материалов и веб-сайтов (Software Usability Research Lab: [сайт]. URL: #"895555.files/image001.gif">