развиваются все виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная и словесно-логическая. Обучающиеся активно используют приёмы запоминания от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала. Легко и прочно запоминают то, что особенно поражает, что непосредственно связано с их интересами. К концу младшего школьного возраста формируется логическая память.
Немаловажную роль играет развитие двигательной памяти младшего школьника. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений навыков. Совершенствование ручных движений человека, то есть мелкой и крупной моторики, способствует развитию композиционного навыка [26]. В младшем школьном возрасте развиваются воссоздающее (репродуктивное) воображение, предполагающее создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное) воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых образов.
Основное направление в развитии воображения в младшем школьном возрасте заключается в постепенном переходе ко все более правильному и полному отражению действительности на основе накопленных знаний, от простого произвольного комбинирования представлений к логически аргументированному их комбинированию, для этого используется наглядный образ на конкретные предметы, без которых им сложно создавать образы воображения. С помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его
осуществления, то есть благодаря воображению осуществляется планирование и целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет его активность на получение желаемого результата.
Особая роль в развитии композиционных навыков отводится изобразительной деятельности. Она обусловлена особой благоприятностью возраста, с одной стороны, и активным познавательным развитием – с другой стороны. К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев говорили о том [38], что для создания успешной композиции в изобразительной деятельности необходимо развивать умения и навыки. На общеобразовательное и воспитательное значение изобразительной деятельности указывали Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци.
Рассматривая точки зрения философов и педагогов Аристотель, Д. Дидро, Я.А. Коменский, Ф. Фребель и других, можно сделать вывод, изобразительная деятельность не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и сама обеспечивает это развитие, ведёт к обогащению и перестройке личности ребенка и его способностей. В процессе изобразительной деятельности участвует не какая-либо отдельная функция – восприятие, память, представления, мышление и воображение, а личность ребенка в целом, позволяет развить чувство прекрасного, формирует
способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы, учит законам композиции.
Развитие познавательных процессов детей определяется тем, что в изобразительной деятельности передают свои переживания, чувства, впечатления, полученные от взаимодействия
с объектом. В процессе создания образа конкретного героя у детей уточняются, закрепляются знания, полученные раннее. Для работы они подключают воображение, память, мышление, переживание. К.Д. Ушинский отмечает: «дети … мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще» [38, с.34]. При овладении изобразительными действиями, по мнению Г.Г. Григорьевой [12], дети осваивают комплекс знаний, умений, и навыков, в частности композиционные навыки: пропорциональные отношения в предмете и между ними. Рисунки являются продуктом мышления, то их содержание следует рассматривать в связи с особенностями мыслительных образов, свойственных ребёнку.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что период младшего школьного возраста даёт прекрасные возможности для развития композиционных навыков в изобразительной деятельности. Для этого необходимо создавать специальные условия. Проанализировав труды Э.В. Ильенкова, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А. Мелик-Пашаева, можно выделить следующие условия развития композиционных навыков в изобразительной деятельности:
-
учёт физического и индивидуального развития детей;
-
ориентацию на зону ближайшего и актуального развития детей;
-
создание психологически комфортной атмосферы на занятиях;
-
структурирование занятий в логике от общего к частному;
-
в ходе занятий выделение генетически исходного понятия
«композиция»;
-
организацию «учебного сотрудничества»;
-
создание ситуаций «открытого незнания»;
-
моделирование детьми композиционных схем на занятиях изобразительной деятельности [45].
Подытоживая
вышеизложенное,
сформулируем
основные
выводы:
Младший
школьный
возраст
является
благоприятным
периодом
развития
композиционных
навыков.
Основной,
ведущей
деятельностью
становится учение, важнейшей обязанностью – учиться, приобретать умения
и навыки. Дети демонстрируют разные уровни сформированности умений и
навыков, исходя из индивидуальных особенностей развития познавательных
процессов,
которые
в
начальной
школе
начинают
приобретать
опосредованный
характер
и
становятся
осознанными
и
произвольными.
В.В.
Давыдов,
Д.В.
Эльконин,
И.В.
Дубровина,
Н.Ф. Талызина,
Л.С. Выготский писали о том, что в период начального школьного обучения
наиболее активно развивается мышление. Оно становится более широким по
объему,
менее
наглядным
и
более
абстрактным,
но
в
то
же
время
более
детальным
по
содержанию.
В.С.
Кузин
отмечает
[21],
что
мышление
помогает
познать
общее
в
предметах
и
явлениях,
закономерные
существенные
связи
между
ними,
которые
необходимы
при
расстановке
фигур,
многоплановости в
композиции.
В
младшем
школьном
возрасте
восприятие
превращается
в
целенаправленный
управляемый
процесс,
становится
расчленённым,
характеризуется
непроизвольностью,
хотя
элементы
произвольного
восприятия
встречаются
уже
в
дошкольном
возрасте.
Целостность,
как
свойство
восприятия
продолжает
развиваться
на
протяжении
младшего
школьного возраста.
Дети
способны
контролировать
внимание,
так
как
преобладает
произвольность. На конец обучения в начальной школе у почти такие же, как
и
у
взрослого
человека.
Память
у
детей
младшего
школьного
возраста
приобретает произвольность и осмысленность. К концу младшего школьного
возраста
формируется
словесно-логическая
память.
В
младшем
школьном
возрасте
развиваются
воссоздающее
воображение
и
творческое
воображение,
которое
отличается
значительной
переработкой
исходного
материала
и
созданием
новых
образов.
Развитие мышления, восприятия имеет огромное значение для развития
композиционных
навыков
в
изобразительной
деятельности.
Важнейшим
аспектом,
по
данным
психологов,
является
систематическое
совершенствование,
развитие
у
детей
младшего
школьного
возраста
композиционного
мышления
и
целостного
восприятия
для
способности
усваивать специальные знания, умения и навыки в композиции. Именно от
этих
факторов
и
выделенных
условий
зависит
положительный
результат
изобразительной
деятельности.
- Изобразительная деятельность как средство развития композиционных навыков у детей младшего школьного возраста
По
мнению
В.С.
Кузина,