Костерина [20], пейзаж представляет большие возможности для изучения и практического освоения приёмов передачи глубины и пространства. Изображение пейзажного мотива начинается с определения формата и положения листа бумаги. Затем на бумаге проводят линию горизонта. В соответствии с законами линейной перспективы размещают основные элементы, прорисовывание и детализация в соответствии с законами воздушной перспективы. Для построения перспективно грамотной пейзажной композиции дети младшего школьного возраста продолжают учится располагать элементы в пространстве в виде целостных, взаимосвязанных уравновешенных групп, находящихся в разных пространственных планах.
Чтобы грамотно нарисовать что-либо, общего впечатления о предмете недостаточно, необходимо знать правила и законы композиции и уметь применять их на практике. Дети младшего школьного возраста уже имеют опыт в предметном рисовании, рисовании с оригинальных картинок. Дети умеют пользоваться красками (акварель, гуашь), несколькими графическими материалами (карандаш, восковые мелки). Полученные умения и навыки при
работе над натюрмортом и пейзажем, совершенствуются в сюжетном рисовании. По мнению Л.А. Раевой [35], перед сюжетным рисованием рекомендуется проводить большую подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций. А в
процессе наблюдений рекомендует использовать игровые приемы. Побуждение детей к неравнодушному восприятию, познанию – залог инициативного, творческого создания и воплощения замысла.
Дети должны научиться видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объёмного изображений предмета и группы предметов; видеть и пользоваться в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти. Для этого необходимо организовывать работу по любованию произведениями искусства, работу по восприятию изображаемых предметов или объектов, беседы и дидактические игры, использование наглядности.
Для развития композиционных навыков в изобразительной деятельности необходимо развивать у детей целостное восприятие и композиционное мышление. Дети способны воспринимать предметы, в состоянии их словесно описать и проанализировать расположение относительно друг друга, им знакомы способы создания рисунка. Задача учителя состоит в том, чтобы оказать помощь детям при построении композиции, если это необходимо, предоставлять возможность самостоятельного определения замысла, способов его воплощения. И.С. Телегина [35] отмечает, что в процессе рисования дети выражают связное содержание, приобретают умение так расположить изображение, чтобы понятнее и красивее выразить задуманное, показать связь между действующими лицами.
Они
включают
в
свои
композиции
не
только
предметы,
но
уже
и
окружающую
их
обстановку,
тем
самым
развивают
композиционное
мышление.
Передача
в
рисунке
какого-либо
события
требует
объединения
в
пространстве
отдельных
предметов,
расположения
их
соответственно
содержанию.
В
сюжетном
рисовании
нужно
передавать
внешний
вид
отдельных
предметов
(форму,
строение,
пропорциональные
отношения,
цвет),
отношения,
взаимодействие
их
по
сюжету,
расположение
этих
предметов в пространстве; кроме передачи пространственных отношений и
соотношения предметов по величине требуется решение и еще одной задачи,
а
именно
–
выделение
главного
в
теме,
выразительная
его
передача
в
рисунке.
Осознав
главное
в
теме,
ребёнок
ставит
на
первое
место
изображение
основного
действия.
Во время занятий сюжетным рисованием у детей развивается мелкая
моторика
рук,
тренируется
память
и
внимание.
Они
учатся
думать
и
анализировать,
фантазировать,
соизмерять
и
сравнивать,
передавать
свои
впечатления
об
окружающей
действительности,
устанавливать
смысловые
связи
между различными
предметами
и
явлениями,
передавать
в
рисунке
пропорциональные соотношения между предметами. Всё это способствует
совершенствованию
композиционных
навыков.
Сюжетное
рисование
складывается из двух основных компонентов – детализация изображаемых
образов (через наполнение их эмоционально-значимыми подробностями) и
развитие
событий во
времени
[4].
Методика работы над сюжетным рисованием с детьми должна строится
в
двух
направлениях:
-
Обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: социальных и природных явлений. Развитие наблюдательности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорции, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания;
-
Помощь детям в осмыслении средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения.
Проанализировав программы по изобразительному искусству 1-4 класс
Б.Н. Неменского, В.Н. Кузина, Т.Я. Шпикаловой и др., можно сказать, что
которые
в
процессе
обучения
в
начальной
школе
дети
развивают
композиционные навыки через следующие виды работ: анализ (обсуждение)
репродукций
картин
с
целью
выделения
способов
создания
композиции;
анализ
(обсуждение)
детских
работ
(творческих,
самостоятельных
и
др.);
моделирование
композиционных
схем
в
абстрактном
материале
на
начальном
этапе
формирования
композиционных
навыков
у
детей
при
создании
композиции в
рисунке на заданную
тему.
Развитию композиционных навыков в изобразительной деятельности
также
содействует
познавательная
активность,
которая
носит
поисковый
характер. Под её влиянием у детей постоянно возникают вопросы, ответы на
которые они сами постоянно и активно ищут, испытывают эмоциональный
подъём
и
радость
от
своего
успеха
[19].
Активизация
познавательной
активности
детей
без
развития
познавательного
интереса
невозможна,
поэтому её необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
через беседы, которые раскрывают понятие «композиция» в изобразительной
деятельности, её законы и правила. Через дидактические игры, применение
нетрадиционных
техник
рисования,
а
также
упражнения
развиваются
познавательные
процессы,
в
том
числе
и
композиционное
мышление.
М.А.
Абрамова
предлагает следующие
дидактические игры:
-
для развития восприятия можно использовать игру «Поиграем в сыщика»: найди и закрась круг – красным, квадрат – жёлтым, треугольник – синим, прямоугольник – зелёным цветом;
-
для развития внимания – игра «Фокусник»: сосчитай, сколько квадратов поместилось в круге;
-
для развития памяти – игра «Назови близнецов»: взглянув на образец, по памяти раскрась узнанную фигуру;
-
для развития мышления можно использовать игру «Составь поезд»: найди слова, логически связанные друг с другом, отталкиваясь от обобщающего понятия.
Эти игры направлены как на проверку и закрепление знаний и умений, так и на развитие определённых познавательных процессов, необходимых для развития композиционных навыков [1].
Грамотно организованная методическая работа по развитию композиционных навыков в изобразительной деятельности предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, ориентацию на зону ближайшего и актуального развития детей, создание психологически комфортной атмосферы на занятиях, установление учебного сотрудничества детей с учителем, структурирование занятий в логике от общего к частному.
Подытоживая вышеизложенное сделаем вывод:
Изобразительная деятельность является средством развития композиционных навыков у детей младшего школьного возраста. Она способствует развитию композиционного мышления, основанного на знании и умении применять законы и правила композиции: учатся думать и анализировать, фантазировать, соизмерять и сравнивать, передавать свои впечатления об окружающей действительности, устанавливать смысловые связи между различными предметами и группами предметов, целостно воспринимать объекты и явления окружающего мира, передавать в рисунке пропорциональные соотношения между ними, воплощая свой художественный замысел.
Анализ программ по изобразительному искусству 1-4 класс Б.Н. Неменского, В.Н. Кузина, Т.Я. Шпикаловой и др., показывает, что в процессе обучения в начальной школе дети развивают композиционные навыки через следующие виды работ: анализ (обсуждение) репродукций картин с целью выделения способов