Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет
Развитие критического мышления и субъектности студентов педагогического вуза
Дмитроченко Татьяна Вячеславовна аспирант кафедры педагогики профессионального образования
Комсомольск-на-Амуре, Российская Федерация
Аннотация
Статья посвящена актуальной проблеме развития критического мышления и становления субъектности будущего конкурентоспособного специалиста в современных условиях. Представлен теоретический анализ литературы по рассмотренной проблеме. На основании анализа в соответствии с целью и предметом исследования приведены уточненные автором данной статьи определения понятий «субъектность» и «критическое мышление». Описан ход пилотажного исследования, целью которого стала констатация исходного уровня развития критического мышления и субъектности студентов 4-го курса, обучающихся в ФГБОУ ВО «АмГПГУ». В статье приведено обоснование разработанного диагностического комплекса методик, необходимого для проведения исследования. Представлены результаты исследования, подтверждающие, что субъектность и критическое мышление студентов взаимосвязаны и находятся на недостаточном среднем уровне. На основании данных результатов автором статьи сделаны выводы о том, что профессиональная подготовка будущего специалиста не в полной мере соответствует предъявляемым к ней требованиям, отраженным в зарубежных и отечественных нормативно-правовых документах. Для решения исследуемой проблемы обоснована необходимость создания специальных психологопедагогических условий в профессионально-образовательном процессе педагогического вуза для становления субъектности и развития критического мышления будущих педагогов.
Ключевые слова: критическое мышление, субъектность, профессиональная субъектность будущего педагога, уровень субъектности, уровень развития критического мышления, методический комплекс, будущий педагог.
Abstract
STUDENT CRITICAL THINKING AND SUBJECTIVITY DEVELOPMENT AT A PEDAGOGICAL UNIVERSITY
Tatyana V. DMITROCHENKO
postgraduate student at the Department of Pedagogy of Professional Education
Amursky Humanities-Pedagogical University (Komsomolsk-on-Amur, Russian Federation)
The article is devoted to the urgent problem of the development of critical thinking and the formation of subjectivity of a future competitive specialist. The literature analysis on the problem is presented. Based on the analysis, in accordance with the purpose and subject of the study, definitions of the concepts of «subjectivity» and «critical thinking» specified by the author are given. The purpose of the pilot study was to establish the initial level of development of four-year students critical thinking and subjectivity. The article provides the rationale for the developed diagnostic complex of techniques required for the study. The results of the study are presented, confirming that the subjectivity and critical thinking of students are interconnected and are at an insufficient, average level. Based on these results, the author of the article concludes that the training of a future specialist does not fully meet the requirements described in foreign and national regulatory documents. To solve the problem under study, the necessity of creating special psychological and pedagogical conditions in the professional educational process of a pedagogical university to build up subjectivity and critical thinking of future teachers is substantiated. Keywords: critical thinking, subjectivity, professional subjectivity of a future teacher, level of subjectivity, level of development of critical thinking, methodological complex, future teacher.
Постановка проблемы
Социально-экономические преобразования, повлекшие за собой изменения во многих сферах российского общества, обусловили и реформирование рынка труда, затрагивая вопросы повышения конкурентоспособности выпускников профессиональных образовательных организаций в современном мире. Обществу в наши дни требуется специалист, обладающий мобильностью, высоким уровнем сформированных универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, новым профессиональным мышлением, позволяющим ему подстраиваться под непрерывно изменяющиеся требования социума, изменять и совершенствовать профессиональную деятельность в условиях непрерывного профессионального образования, решать профессиональные и социальные задачи в нестандартных ситуациях.
Перечисленные требования позволяют сделать вывод, что организация профессионально-образовательного процесса как усвоения готового материала будет недостаточной. Необходимо изменение педагогических и методических подходов к построению образовательного процесса, при которых главная роль субъекта образования отведена студенту и развитию его информационно -познавательной самостоятельности в учебном процессе, позволяющей ему идти по пути самостоятельного поиска и критического осмысления информации с включением в данный процесс механизмов его личностного развития.
Большую роль в решении этой задачи играет использование технологии развития критического мышления на учебных занятиях в профессиональнообразовательном процессе вуза. Данная технология позволяет студенту эффективно овладевать навыками поиска и критического осмысления информации, осуществления разнообразных способов достижения цели, самостоятельного принятия решений, готовности к саморазвитию, усвоению и использованию инноваций в профессиональной деятельности, проявлению гибкости и инициативы в различных жизненных сферах. Использование рассматриваемой технологии способствует формированию критического, рефлексивного, самостоятельного мышления, позволяющего будущему специалисту осуществлять личностное и профессиональное развитие в течение всей жизни.
Важность формирования критического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего конкурентоспособного специалиста отмечена в международных и российских государственных документах и программах: в Европейской классификации навыков, компетенций и профессий (ESCO), в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment), в «Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.», в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО 3++). Вопросы развития критического мышления и становления субъектности рассмотрены также в трудах зарубежных и отечественных психологов и педагогов.
Исследователь И. А. Мороченкова, ссылаясь в своих работах на труды А.С. Байрамова, М. В. Кларина, Г. М. Коджаспировой, М. И. Махмутова, С. Л.Рубинштейна, Б. М. Теплова, трактует данный феномен как рефлексивно-оценочную деятельность, связанную с умениями проверять истинность высказываний, анализировать, находить и исправлять ошибки суждений [8, с. 116]. Н. М. Борытко, в свою очередь критическое мышление понимает как мыслительную деятельность о самом процессе мышления и определяет его как комплекс метакогнитивных умений [3, с. 48].
Исследуемый нами феномен в психолого-педагогической литературе рассматривается и с точки зрения его направленности на формирование личностных качеств. Достаточно широко, как сложное интегративное качество личности, обеспечивающее процессы самопознания, самообразования и самореализации личности, критическое мышление рассмотрено в работах педагога Н.Ю. Туласыновой [16, с. 56].
Связь критического мышления с субъектностью, рефлексивностью, прагматичностью (умением применять знания на практике) и самореализацией прослеживается также И. А. Мороченковой [8, с. 34].
С развитием навыков самоконтроля и формированием самооценки связана трактовка критического мышления А. И. Липкиной и Л. А. Рыбак [11, с. 126]. Связь критического мышления с субъектным опытом личности прослеживается в работах педагога Е. С. Заир-Бек. Исследователь определяет критическое мышление как «открытое», «не принимающее догм» [4, с. 75].
Проблема развития критического мышления студентов описана в трудах Л. В. Астаховой, Т. В. Харлампьевой. Исследователи особое значение придают описанию организационно-педагогических и психологических условий, способствующих развитию критического мышления студентов. В качестве таких условий выделяются, прежде всего, следующие: сформированность познавательной мотивации, наличие развитой учебно -исследовательской среды (научные семинары, диалоги, дискуссии), осуществление личностной, деятельностной и интеллектуальной рефлексии; готовность преподавателей к диалоговой организации учебного процесса [1, с. 52].
Автором данной статьи критическое мышление понимается как рефлексивное, оценочное мышление, позволяющее анализировать и оценивать информацию, доказывать свою точку зрения, проверять истинность суждений, находить решение нестандартным жизненным и профессиональным задачам. Критическое мышление предполагает использование разнообразных технологий и приемов эффективной работы с информацией и рассматривается в контексте профессиональной подготовки будущего педагога.
В рамках данного исследования критическое мышление трактуется как инструмент развития субъектности будущих педагогов. Оно является эффективным средством развития субъектности, так как позволяет будущему педагогу овладеть стратегиями и технологиями работы с собственным опытом и получаемой информацией, осмыслить слабые и сильные стороны своей личности, построить траекторию своего развития как будущего субъекта педагогической деятельности.
Субъектность личности в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как интегральное качество личности, определяющееся высоким уровнем активности, сознательности, рефлексивности и ответственности, позволяющее субъекту быть активным творцом собственной жизнедеятельности [ 12, с. 209].
Поскольку понятие «субъектность личности» рассматривается в контексте профессиональной подготовки будущего педагога, то оно имеет более широкое значение. Так, И. А. Серегина под субъектностью студента понимает личностное качество как «интегратор его профессиональных способностей, обеспечивающий возможность выполнения профессиональных требований на высоком уровне качества» [14, с. 8].
Педагог В. А. Сластенин рассматривает субъектность как сложную интегративную характеристику личности, связанную с ее активно избирательным и инициативно ответственным отношением к себе, людям, миру и жизни в целом [15, с. 18].
Н. М. Борытко связывает субъектность студента с его успешной адаптацией в постоянно меняющейся социокультурной ситуации; с проявлением активности и самостоятельности в образовательном пространстве вуза; с осуществлением продуктивного педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса; с осознанием ответственности за результаты собственного образования [3, с. 5].
Автором данной статьи профессиональная субъектность будущего педагога в контексте социокультурного содержания его деятельности понимается как сложное многоуровневое качество личности, характеризующееся высоким уровнем актуализированного субъектного опыта, рефлексии, самопознания, направленных на реализацию творческого потенциала личности и ее самореализацию в условиях непрерывного профессионального образования.
Профессиональная субъектность будущего педагога представлена, прежде всего, интегральной характеристикой личности, отражающей ее активное, ответственное отношение к осваиваемой профессии, направленной на саморазвитие личности с целью приобретения опыта решения профессионально -педагогических задач в контексте выдвигаемых обществом и государством требований к профессии [16, с. 83].
Описание хода и методов исследования. Для первоначального изучения состояния субъектности и уровней развития критического мышления студентов педагогического вуза мы провели пилотажное исследование с целью констатации исходного уровня развития исследуемых в данной работе качеств личности будущего специалиста.
Объектом нашего исследования явился профессионально-образовательный процесс педагогического вуза. Предмет исследования - уровень субъектности и развития критического мышления будущих педагогов. Гипотезой настоящего исследования было предположение о том, что критерии субъектности и развития критического мышления студентов взаимосвязаны и находятся на недостаточном среднем уровне, не в полной мере соответствующем требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке будущего педагога. В своей работе мы использовали следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ и обобщение научной литературы), эмпирические (тестирование), методы математической статистики (графическое представление, коэффициент корреляции Спирмена). профессиональный образовательный критический мышление
Группу испытуемых в пилотажном исследовании составили 256 студентов 4-го курса (195 девушек, 61 юноша), обучающихся в ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (г. Комсомольск-на-Амуре). Выборка была представлена студентами направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), получающими образование по следующим профилям: «Начальное образование» и «Иностранный язык»; «Русский язык» и «Литература»; «Иностранный язык (английский)» и «Иностранный язык (китайский)»; «Математика» и «Физика».
Данную выборку составили студенты разных профилей, у большинства из них средний уровень успеваемости, примерно половина студентов имеют устойчивые мотивы учебно-профессиональной педагогической деятельности и демонстрируют желание связать свою будущую деятельность с преподаванием в школе. Все респонденты имели положительный педагогический опыт взаимодействия с детьми в усл о- виях детского летнего оздоровительного лагеря и средней общеобразовательной школы во время прохождения педагогической практики. Необходимо также отметить, что 6 человек из представленной выборки уже ведут педагогическую деятельность в образовательных организациях г. Комсомольска-на-Амуре и Хабаровского края в качестве учителей-предметников.
Для достижения целей нашего исследования также необходимо отметить, что с данной группой студентов ранее не велась целенаправленная работа по развитию критического мышления и становлению субъектности.