Результаты обработки ответов на вопрос: «Взаимосвязаны ли информационные технологии и познавательный интерес?» - показали, что 87% педагогов видят и подтверждают эту взаимосвязь.
Результаты ответа на вопрос: «Что вы понимаете под познавательным интересом студентов?» представлены на рисунке 4.
По итогам опроса выяснилось, что многие педагоги знают и используют в своей практике различные информационные технологии, а также разделяют мнение о пользе информационных технологий в развитии познавательного интереса студентов образовательных учреждений.
Рис. 4. Анализ результатов ответов на пятый вопрос
Однако не все педагоги на должном уровне владеют знаниями о новых возможностях, которые предоставляют цифровые технологии для развития познавательного интереса обучающихся, далеко не все используют в полной мере возможности цифровой образовательной среды.
Около 8% преподавателей под дистанционным обучением подразумевают только лишь выкладывание заданий на образовательный портал, в этом случае не происходит развития познавательного интереса. Как показал опрос, большинство преподавателей (96% опрошенных) не имеют персональных сайтов, многие имеют личные страницы в социальных сетях, но не ведут через них работу с обучающимися. 84% не слышали о технологии интернета вещей и больших данных в образовании. Только 18 человек (12%) используют методы геймификации, 12 человек (8%) используют веб-квесты, но при этом практически все педагоги знают и применяют на своих занятиях презентации и видеоуроки. Данное положение во многом связано с отсутствием у преподавателей мотивации к саморазвитию в данном направлении.
С целью определения уровня развития познавательных потребностей обучающихся нами была проведена диагностика по опроснику В.С. Юркевич [11], которая показала, что у 62% обучающихся - низкий уровень развития познавательной потребности, у 28% - средний и только у 10% обучающихся - высокий уровень развития познавательных потребностей. Всего в опросе участвовали 214 студентов.
Нами был также проведен опрос среди студентов с целью выяснить, применение каких информационных технологий на занятии больше всего вызывает их заинтересованность. Опрос прошли 214 студентов, результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5. Результаты опроса студентов
Большинство опрашиваемых отметили, что положительно относятся к применению веб-квестов, с интересом участвуют в создании мини-проектов, с увлечением выполняют задания на интерактивной доске. Гораздо меньше обучающихся отметили как интересное применение презентаций, аудио- и видеофайлов. Часто это связано с плохим качеством материала (плохое разрешение видео), медленным интернетом (файл плохо загружается), плохой техникой в аудитории (слабые, шумящие колонки, севший кинескоп в проекторе). цифровизация познавательный образовательный учащийся
Заключение
Таким образом, цифровая образовательная среда представляет собой комплекс возможностей для развития познавательного интереса обучающихся. Нужно отметить, что при всем современном богатстве выбора вариантов информационных технологий ключевую роль в процессе формирования познавательного интереса обучающихся играет педагог. Педагог использует те или иные информационные технологии, предоставляемые цифровой образовательной средой, лишь как инструмент для достижения учебных целей. То, в какой степени будет востребован и использован педагогический потенциал цифровой образовательной среды, во многом зависит от знаний, умений и желания педагога, а также от активности и учебной самостоятельности самих обучающихся. Можно сделать вывод, что активное применение современных информационных технологий является условием формирования и развития познавательных потребностей студентов. Одной из главных задач педагога на данном этапе становится грамотное применение средств цифровой образовательной среды с целью активного привлечения студентов к использованию цифровых ресурсов. Таким образом, одним из условий развития познавательного интереса будет вовлечение студентов в активное использование цифровых ресурсов с целью повышения мотивации и развития познавательных потребностей.
Исходя из результатов нашего исследования можно сделать вывод о том, что познавательный интерес большинства студентов находится на низком уровне (62% обучающихся), а многие преподаватели еще не готовы эффективно использовать возможности цифровой образовательной среды для его развития, и эта тема требует дополнительного исследования.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
2. Морозова Г.К. Сравнительная пед-ка: уч. пос. М.: ФЛИНТА, 2019. 183 с.
3. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1962. 352 с.
4. Строков С.О., Меренкова Е.И. Формирование познавательного интереса обучающихся на уроках химии // Вопросы пед-ки. 2021. № 11-1. С. 409-412.
5. Глотова А.С. Методы активного обучения как средство развития познавательного интереса студентов вузов // Аллея науки. 2018. Т. 4. № 5 (21). С. 839-843.
6. Чиркова И.А., Сачкова Е.Н. Формирование познавательного интереса учащиеся при обучении математике в основной школе: материалы Международной научной конференции молодых ученых. 2017. С. 695-698.
7. Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года". [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/63714.html/ (дата обращения: 22.03.2022).
8. Кузьминов Я., Фрумин И., Овчарова Л. Двенадцать решений для нового образования: доклад Центра стратегических разработок и ВШЭ, 2018. 106 с.
9. Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019. 72 с.
10. Dyorina N.V., Savva L.I., Balashenkov D.A. Students' prof. and personal potential as a basis for self-organisation of activities in the information and educ. environment. Humanitarian and Pedagogical Research. 2021. V. 5. № 3. P. 11-18.
11. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 83-92.