Введение
Актуальность. Развитие речи в дошкольном возрасте оказывает многообразное воздействие на детей. Монологическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Через слово ребенок усваивает нравственные ценности, приобщаются к материальной и духовной культуре. Овладение родным языком происходит одновременно с воспитанием эстетического отношения к природе, человеку, обществу, искусству. Огромна роль связной речи в умственном развитии детей. В процессе овладения речью у ребенка развивается логическое мышление, постепенно идет обогащение художественно-речевого опыта. Освоение языка дает возможность свободно рассуждать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Умение ребенком формулировать и излагать свои мысли является в будущем залогом благополучного развития личности и успешного обучения в системе школьного образования [15].
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева и др. На современном этапе исследованиями развития связной речи дошкольников занимаются: Б.И. Яшина, М.М. Алексеева, Н.А. Стародубова и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость речевого развития детей. Выше изложенное определило актуальность и выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - технологии развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить технологии по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: в исследовании предполагалось, что использование разнообразных технологий будет эффективно влиять на развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект, цели и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Методы психолого-педагогической диагностики (методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящая из серии заданий).
3. Методы математической статистики.
Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи старших дошкольников могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура и объем работы. Основной текст изложен на 36 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 4 таблицами 3 рисунками. Состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, списка публикаций и приложений. Список литературы включает 23 источника.
1. Теоретические основы развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность понятия, виды монологической речи
Монологическая речь -- это развернутый, организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь как целое. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [3].
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки как целостность, структурное оформление, связность, объем высказывания и плавность. Важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений. Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно:
- умение понимать и осмысливать тему, определять ее границы;
- отбирать необходимый материал;
- располагать материал в нужной последовательности;
- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;
- строить речь преднамеренно и произвольно [10].
По мнению М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной связные высказывания можно охарактеризовать по функции, по источнику высказывания, по ведущему психическому процессу на который опирается ребенок. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Виды монологической речи, характеристика и основные признаки каждого вида представлены в таблице 1.
Таблица 1
Виды монологической речи
Развитие монологической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение монологической речи дошкольников рассматривают и как цель, и как средство практического овладения языком [1].
1.2 Технологии развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Педагогическая технология - это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [7].
В работах Тихеевой Е.И. говорится о том, что формирование монологической речи может осуществляться в различных видах работы, наряду с этим автор отводит первостепенную роль чтению и пересказу художественной литературы. Объясняя это тем, что данный метод позволяет детям уяснить основную последовательность построения предложений для передачи основной мысли [16].
Алексеева М.М., Яшина В.И. утверждают, что в детском саду детей обучают двум основным типам монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.
Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.
В качестве обучающих приемов могут использоваться:
|
Совместное рассказывание |
Образец рассказа |
Анализ образца |
План рассказа |
Оценка детских монологов |
В процессе обучения монологической речи используются такие приемы как: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов. Выбор приемов определяется уровнем повествовательных умений детей, усвоением ими структуры текста и способов межфразовой связи [5].
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по:
|
Восприятию |
Из опыта |
По воображению |
Восприятие носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям (описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы), обеспечивая единство сенсорного, умственного и речевого развития. Рассказывание из опыта включает рассказывание по памяти о пережитом, воспринятом ранее. В рассказывание по воображению входят творческие рассказы детей основу которых составляет творческое воображение.
По форме рассказы делят на:
|
Сюжетные (передача событий, наличие действующих лиц и их диалога) |
Описательные (изложение характерных признаков какого-либо предмета или события) [11]. |
Технологиями развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста выступают в совокупности методы и приемы по выявлению индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитию их творчества в монологе и диалоге. К ним относятся:
1. Составление рассказа по игрушкам и предметам. Используется как средство обучения описанию и повествованию (дидактические, сюжетные игрушки, и наборы, составленные воспитателем или детьми). Описания детей старшего дошкольного возраста должны быть полными, логичными, последовательными, без пропусков существенных признаков и повторений. Дети должны составлять рассказы по набору игрушек и по одной игрушке, определять тему и соблюдая композицию развивать сюжет. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей [21].
2. Составление рассказа по картине или набору картинок. Используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов (предметные картины, сюжетные дидактические картины, рассказы в картинках, серии сюжетных картин, произведения изобразительного искусства). В старшем дошкольном возрасте идет детальное рассматривание картин. При их описании внимание обращается сначала на главное, затем на детали. В старшей группе рекомендуются такие картины, как «Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др. Занятие начинается с рассматривания или повторного просмотра картин, уточняющего основные моменты сюжета. В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания. Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. В старшей группе продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин [19].
3. Составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти. Ребенок опирается на представления, полученные в процессе наблюдений в разных видах деятельности, отражающие его переживания и чувства. Рассказы из опыта можно разделить на рассказы, отражающие коллективный опыт детей и рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей. Вид рассказывания определяет и прием обучения. К основным приемам относят: вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа. К дополнительным: указания, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка и др. Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования. Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. Особое значение приобретает анализ детских рассказов и их оценка. К анализу привлекаются дети. Оценка педагога должна быть доброжелательна, конкретна, без общих фраз [20].
4. Составление творческих рассказов. Деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. В старшей группе воспитателем предлагается тема и задаются вопросы отвечая на которые дети придумывают ответы. В конце из лучших ответов составляется рассказ [2].
5. Пересказ литературных произведений, осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы. Произведения, выбранные для пересказа должны иметь воспитательную ценность, четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, должны быть доступными по содержанию. В детском саду используется пересказ, близкий к тексту [17].
Структура занятий по пересказу состоит из:
- вводной части, на которой создается интерес к занятию и подготовка детей к восприятию текста при помощи краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадывания загадки;
- первичного чтения произведения, детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор;
- беседы по содержанию прочитанного, направленной на анализ и запоминание текста;
- повторного чтения с установкой на последующий пересказ;
- пересказов детей;
- заключительной части занятия, на которой используются драматизация произведения с помощью игрушек, настольный и теневой театр, игры-драматизации детей [22].
В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак». Рассказы К.Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л.Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок», Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», Е. Пермяка «Как Маша стала большой» и др. С помощью беседы детей подготавливают к пересказу. В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, определяются общий тон пересказа и диалоги персонажей.
В старшей группе широко применяется план пересказа. Это может быть готовый план, предложенный воспитателем и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста. В качестве плана пересказа может выступать пространственная модель, фиксирующая наиболее существенные части текста. Педагог может задавать вспомогательные вопросы и исправлять ошибки. Большие по обьему произведения дети пересказывают частями. Диалоги в произведениях могут инсценироваться и пересказываться по ролям. При оценке пересказов детей учитывается осмысленность, полнота передачи произведения, последовательность и связность пересказа, выразительность и фонетическая правильность речи [9].