Проект программы может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций, в программах дополнительного образования, студентами педагогических вузов.
Практические рекомендации
Результаты проведенного исследования позволили разработать практические рекомендации по развитию монологической речи детей для воспитателей образовательных организаций.
Необходимо помнить о том, что речь педагога должна служить образцом для ребенка. Быть содержательной, богатой, красивой, образной.
Работа должна быть построена с использованием личностно-ориентированного подхода и построена по принципу: от простого к сложному.
Работа с детьми строится разными формами организации: коллективной, подгрупповой, индивидуальной.
Необходимо в работе по развитию монологической речи использовать разнообразные технологии, методы и приёмы.
В процессе рассматривания картин, игрушек, предметов необходимо тщательно продумывать вопросы для детей.
Чтобы высказывания дошкольников были более эмоциональными и развернутыми, необходимо провоцировать детей на рассказы о знакомых, интересных местах и событиях, красочных игрушках и предметах.
На начальных этапах обучения монологической речи использовать такие приемы как: образец рассказа педагога, план рассказа.
Для облегчения запоминания и воспроизведения рассказа использовать наглядность: картины, схемы, модели.
При обучении детей составлению творческих рассказов по картине темп работы должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и оперативно производить моделирование названных детьми объектов.
При составлении рассказов-фантазий используемые приемы фантазирования должны быть хорошо знакомы детям.
В процессе сочинения сказок необходимо давать детям возможность включать приемы театрализации.
Для характеристики героев сказки целесообразно использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера).
От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») необходимо переходить к индивидуальному сочинительству.
Для игровых ситуаций по пересказу необходимо выбирать тексты, рекомендованные образовательной программой, нравственную направленность сюжета, учитывать объем произведения, четко выраженные начало, середину и конец сюжета, понятное и интересное для детей содержание, знакомую лексику и простой синтаксис, яркое наглядное оформление.
При обучении пересказу целесообразно использовать в качестве подсказки жест, мимику, демонстрирующие действия, наводящие вопросы.
При составлении описаний, рассматривании предмета можно использовать персонажи, которые «проявляют интерес» к рассказу ребенка.
При описании на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств необходимо побуждать детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс.
Важно правильно проводить оценку детских работ. Она должна быть объективной, краткой, носить ненавязчиво-обучающий характер. Необходимо корректно вносить свои исправления и добавления, обязательно хвалить детей.
Для побуждения к деятельности по речевому развитию ребенка в семье важно вести систематическую работу с родителями, использовав при этом индивидуальный подход и учет личностных особенностей каждой семьи.
Приложения
Приложение А
Технология моделирования
Круги Эйлера
Технология мнемотехники
Приложение Б
Таблица 1
Протокол сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста
|
№ |
Имя ребенка |
Баллы |
Средний балл |
Уровень |
|||
|
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
|||||
|
1 |
С.К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
Низкий |
|
|
2 |
С.Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
3 |
В.Т. |
3 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
4 |
Н.С. |
2 |
3 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
5 |
К.Д. |
3 |
2 |
3 |
3 |
Высокий |
|
|
6 |
А.В. |
2 |
2 |
1 |
2 |
Средний |
|
|
7 |
Н.Ш. |
2 |
3 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
8 |
М.В. |
2 |
2 |
1 |
2 |
Средний |
|
|
9 |
В.Д. |
2 |
3 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
10 |
Л.К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
11 |
П.К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
Средний |
|
|
12 |
Е.О. |
2 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
13 |
Н.К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
Высокий |
|
|
14 |
С.Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
15 |
Ю.Г. |
2 |
3 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
16 |
В.Б. |
2 |
1 |
1 |
1 |
Низкий |
|
|
17 |
У.К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
Средний |
|
|
18 |
Г.Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
Средний |
|
|
19 |
Ф.К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
Высокий |
|
|
20 |
С.Л. |
2 |
2 |
3 |
2 |
Средний |
Приложение В
Таблица критических значений критериев Манна-Уитни
|
Критические значения для 5% ошибки |
||||||||||||||||||||
|
N1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
N2 |
||||||||||||||||||||
|
3 |
... |
0 |
||||||||||||||||||
|
4 |
... |
0 |
1 |
|||||||||||||||||
|
5 |
0 |
1 |
2 |
4 |
||||||||||||||||
|
6 |
0 |
2 |
3 |
5 |
7 |
|||||||||||||||
|
7 |
0 |
2 |
4 |
6 |
8 |
11 |
||||||||||||||
|
8 |
1 |
3 |
5 |
8 |
10 |
13 |
15 |
|||||||||||||
|
9 |
1 |
4 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
21 |
||||||||||||
|
10 |
1 |
4 |
7 |
11 |
14 |
17 |
20 |
24 |
27 |
|||||||||||
|
11 |
1 |
5 |
8 |
12 |
16 |
19 |
23 |
27 |
31 |
34 |
||||||||||
|
12 |
2 |
5 |
9 |
13 |
17 |
21 |
26 |
30 |
34 |
38 |
42 |
|||||||||
|
13 |
2 |
6 |
10 |
15 |
19 |
24 |
28 |
33 |
37 |
42 |
47 |
51 |
||||||||
|
14 |
3 |
7 |
11 |
16 |
21 |
26 |
31 |
36 |
41 |
46 |
51 |
56 |
61 |
|||||||
|
15 |
3 |
7 |
12 |
18 |
23 |
28 |
33 |
39 |
44 |
50 |
55 |
61 |
66 |
72 |
||||||
|
16 |
3 |
8 |
14 |
19 |
25 |
30 |
36 |
42 |
48 |
54 |
60 |
65 |
71 |
77 |
83 |
|||||
|
17 |
3 |
9 |
15 |
20 |
26 |
33 |
39 |
45 |
51 |
57 |
64 |
70 |
77 |
83 |
89 |
96 |
||||
|
18 |
4 |
9 |
16 |
22 |
28 |
35 |
41 |
48 |
55 |
61 |
68 |
75 |
82 |
88 |
95 |
102 |
109 |
|||
|
19 |
4 |
10 |
17 |
23 |
30 |
37 |
44 |
51 |
58 |
65 |
72 |
80 |
87 |
94 |
101 |
109 |
116 |
123 |
||
|
20 |
4 |
11 |
18 |
25 |
32 |
39 |
47 |
54 |
62 |
69 |
77 |
84 |
92 |
100 |
107 |
115 |
123 |
130 |
138 |
|
|
Критические значения для 1% ошибки |
||||||||||||||||||||
|
5 |
... |
... |
0 |
1 |
||||||||||||||||
|
6 |
... |
... |
1 |
2 |
3 |
|||||||||||||||
|
7 |
... |
0 |
1 |
3 |
4 |
6 |
||||||||||||||
|
8 |
... |
0 |
2 |
4 |
6 |
7 |
9 |
|||||||||||||
|
9 |
... |
1 |
3 |
5 |
7 |
9 |
11 |
14 |
||||||||||||
|
10 |
... |
1 |
3 |
6 |
8 |
11 |
13 |
16 |
19 |
|||||||||||
|
11 |
... |
1 |
4 |
7 |
9 |
12 |
15 |
18 |
22 |
25 |
||||||||||
|
12 |
... |
2 |
5 |
8 |
11 |
14 |
17 |
21 |
24 |
28 |
31 |
|||||||||
|
13 |
0 |
2 |
5 |
9 |
12 |
16 |
20 |
23 |
27 |
31 |
35 |
39 |
||||||||
|
14 |
0 |
2 |
6 |
10 |
13 |
17 |
22 |
26 |
30 |
34 |
38 |
43 |
47 |
|||||||
|
15 |
0 |
3 |
7 |
11 |
15 |
19 |
24 |
28 |
33 |
37 |
42 |
47 |
51 |
56 |
||||||
|
16 |
0 |
3 |
7 |
12 |
16 |
21 |
26 |
31 |
36 |
41 |
46 |
51 |
56 |
61 |
66 |
|||||
|
17 |
0 |
4 |
8 |
13 |
18 |
23 |
28 |
33 |
38 |
44 |
49 |
55 |
60 |
66 |
71 |
77 |
||||
|
18 |
0 |
4 |
9 |
14 |
19 |
24 |
30 |
36 |
41 |
47 |
53 |
59 |
65 |
70 |
76 |
82 |
88 |
|||
|
19 |
1 |
4 |
9 |
15 |
20 |
26 |
32 |
38 |
44 |
50 |
56 |
63 |
69 |
75 |
82 |
88 |
94 |
101 |
||
|
20 |
1 |
5 |
10 |
16 |
22 |
28 |
34 |
40 |
47 |
53 |
60 |
67 |
73 |
80 |
87 |
93 |
100 |
107 |
114 |
Приложение Г
Сюжетные картинки для составления повествовательного рассказа «Веселая история»
Графический план рассказ на тему «Осень»
Описание предметов посуды
Описание игрушки
Мнемотаблица пересказ сказки «Лягушки-подружки»
Однажды солнечным летним днем две лягушки-подружки нашли воздушный шарик и стали с ним играть. Они подпрыгивали и перелетали с помощью шара с кочки на кочку. Вдруг на одну кочку упала бабочка. Она очень устала и не могла лететь дальше. Придумай продолжение…
ТРИЗ-игры и ТРИЗ-упражнения
«Поиск общих признаков»
Цель: развитие связной речи, умения определять признаки предмета.
Ход игры: берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (мост и скрипка, шапка и чашка).
«Сравни правильно»
Цель: развитие связной речи, логического мышления.
Ход игры: ведущий произносит предложение, в котором сопоставляются два объекта. Ребенок должен исправить ошибку, предложив два правильных варианта сопоставления (лиса хитрая, а колобок желтый. Заяц серый, а петушок смелый).
«Хорошо-плохо»
Цель: развивая связную речь учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Ход игры: детям предлагается объект, не вызывающий у них стойких положительных или отрицательных ассоциаций. Играющие должны назвать как можно больше положительных и отрицательных сторон предлагаемого предмета (варежки - мягкие, теплые, пушистые… колючие, намокают от снега, неудобно играть…).
Игра «Что умеет делать?»
Цель: развивая связную речь учить детей подбирать слова обозначающие действия предмета.
Ход игры: ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью (что может мяч? - прыгать, лежать, катиться, скакать, плавать, сдуться, потеряться, лопнуть, пачкаться).