Курсовая работа: Развитие речи в дошкольном возрасте

В практике развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, широко распространены ТРИЗ-технология, моделирование и мнемотехника.

Целью использования ТРИЗ-технологии является развитие у детей старшего дошкольного возраста таких качеств как мышления, гибкости, подвижности, системности, поисковой активности, речи и творческого воображения [12].

ТРИЗ-технология развития связной речи старших дошкольников включает в себя:

Основным средством работы с детьми в ТРИЗ-технологии является педагогический поиск, а рабочим механизмом служит алгоритм решения изобретательских задач [14].

Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

В образовательную и другие виды деятельности включают логические ТРИЗ-упражнения и ТРИЗ-игры:

- мозговой штурм или коллективное решение проблем. Перед группой детей ставится проблема, а затем каждый ребенок высказывает своё мнение по ее решению. Рассматриваются все варианты ответов поскольку неправильных решений быть не может;

- метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете). Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо»;

- морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами (выбор свойств случайный);

- системный оператор. Составление характеристики избранного предмета (прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали) [12].

Технология обучения детей составлению сравнений. Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений осуществляется на основе моделирования по следующему алгоритму:

Технология обучения составлению текстов сказочного содержания. Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада организуется по двум направлениям:

С помощью метода моделирования мышление ребенка развивают при помощи специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В работе с детьми старшего дошкольного возраста широко используются модели, схемы-модели, коллажи. В начале дети осваивают модели единичных, конкретных ситуаций и учатся создавать и использовать символические, условные обозначения. На этом уровне старшие дошкольники подготавливаются к наглядному моделированию. Под наглядными моделями понимаются изображения различных предметов, явлений, событий, которые выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде. На этом этапе работы дети знакомятся с моделями, схемами, которые состоят из условных обозначений и выражают более сложные отношения. Идет знакомство с кругами Эйлера (дается круг с условным обозначением, обозначающий родовое понятие и подбираются видовые понятия). У детей развивается умение классифицировать, группировать и обобщать. Пересказ сказок и построение своих рассказов с использованием символических картинок представлено методикой итальянского сказочника В.Я. Проппа. Технологию по моделированию собственных неповторимых сказочных историй используют в старшем дошкольном возрасте [6].

Целью использования методики мнемотехники у детей старшего дошкольного возраста является ускорение процесса запоминания, развитие мышления, воображения, внимания, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. У детей появляются предпосылки к самообучению, умению проводить самоанализ [4]. Работа начинается с простейших мнемоквадратов (изображений, обозначающих одно слово или простое предложение). Постепенно переходит к мнемодорожкам (квадрату из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения). И позже - к мнемотаблицам (блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение) [13]. ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технологии развития монологической речи интегрируют в различные образовательные области и используют при организации всех видов детской деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

Резюме

Монологическая речь является сложным, произвольным, организованным видом речи и требует специального речевого воспитания. Основными видами развития монологической речи выступают: описание, повествование, рассуждение. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи. К методам и приемам по развитию монологической речи старших дошкольников относят:

- составление рассказа по игрушкам и предметам, используется как средство обучения описанию и повествованию;

- составление рассказа по картинке или набору картинок, используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов;

- составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти, усилия направлены на развитие у детей памяти и воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования;

- составление творческих рассказов, включает придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму;

- пересказ литературных произведений, используется для осмысленного воспроизведения литературного образца в устной речи детей 5-6 лет. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

В практике дошкольных образовательных организаций с целью развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста можно широко использовать ТРИЗ-технологию, методы моделирования и мнемотехники.

2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Для организации и проведения настоящего исследования были использованы следующие методы:

1. Метод анализа научной и методической литературы.

2. Методы психолого-педагогической диагностики.

3. Методы математической статистики.

Метод анализа научной и методической литературы позволил изучить сущность понятия «монологическая речь», ее виды. Ознакомиться с совокупностью методов и приемов по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы психолого-педагогической диагностики включили методику О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящей из серии заданий.

Задание 1. «Опиши куклу». Ребенку предлагается кукла. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

Цель: выявление умения описать предмет игрушку.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок самостоятельно описывает игрушку (это кукла, она красивая, ее зовут Катя, с Катей можно играть);

2 балла - рассказывает по вопросам педагога;

1 балл - называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. «Творческий рассказ». Ребенку предлагают составить рассказ на тему «Как я провел выходные» без опоры на наглядность.

Оценка результатов:

3 балла - составляет рассказ самостоятельно;

2 балла - рассказывает с помощью взрослого;

1 балл - отвечает на вопросы односложно.

Задание 3. «Пересказ сказки». Взрослый читает ребенку текст русской народной сказки «Теремок» и предлагает ребенку пересказать ее.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок пересказывает самостоятельно;

2 балла - пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

1 балл - говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом: если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - высокий уровень, если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - средний уровень, если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - низкий уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень - высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа; монологический речь дети дошкольный

II уровень - средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные 70 паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом;

III уровень - низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний [18].

При обследовании монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проверяются следующие умения: отражение в рассказе начала, основной части и конца (вывод по заданной теме), последовательность передачи сюжета, соединение высказываний через разные типы связи. Критериями оценки детских рассказов выступают: содержательность, логическая последовательность, грамматическая правильность речи, точность и богатство речи.

С целью обработки полученных результатов был применен метод математической статистики Манна - Уитни.

Статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакетов прикладных программ «Staticticа 6.0.», и «Excel».

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось в период c мая 2022г. по декабрь 2022г.

На первом этапе (май 2022г. - август 2022г.) формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, подбирались методики с целью проведения диагностики.

На втором этапе (сентябрь 2022г. - ноябрь 2022г.) проведено эмпирическое исследование, систематизированы данные, разработан проект программы «Развитие монологической речи детей 5-6 лет».

На третьем этапе (декабрь 2022г.) формулировались выводы, составлялись практические рекомендации, оформлялась выпускная квалификационная работа, готовилась презентация и текст доклада.

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Выявление уровня развития монологической речи у детей 5-6 лет

Для проведения исследования, направленного на выявление уровня развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, использовалась методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящая из серии заданий. Качество выполнения ребенком заданий оценивалась на основе критериев связной речи, которые характеризовались выше.

Результаты исследования уровня связной речи каждого ребенка представлены в ПРИЛОЖЕНИ Б.

Анализ полученных результатов позволил составить Таблицу 1.

Таблица 1

Процентное соотношение уровней сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 ребенка (15%), с низким уровнем 2 ребенка (10%). Наглядно результаты представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 Результаты диагностики уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет

Из рисунка 1 видно, что наиболее проявлен (75%) средний уровень развития. Дети с средним уровнем развития умеют слушать и понимать речь, правильно произносят все звуки языка, владеют навыками интонационной выразительности речи. Редко допускают грамматические ошибки. Наводящие вопросы и подсказки взрослого им нужны в некоторых случаях. При рассказе допускают ошибки и незначительные паузы. Допускают повторы в употреблении выразительных средств, неточности в согласовании и образовании слов. Пытаясь обрисовать увиденное или произошедшее с ними прибегают к формулам предложенными педагогом.