С высоким уровнем развития - 15% детей. Дети с высоким уровнем развития участвуют в общении по своей инициативе. При описании не допускают ошибки и паузы, отличаются высоким лексическим запасом. Хорошо выражают основную мысль рассказа. Последовательно излагают свои мысли об увиденном и воспринятом материале, точно передают его содержание. Умеют начать и правильно закончить рассказ без лишних вставок и повторений, пропусков и существенных эпизодов. Могут правильно построить предложение и грамотно оформить высказывание.
Наименее проявлен низкий уровень (10%). У детей с низким уровнем развития связная речь не сформирована. В общении с детьми и педагогом они малоактивны и неразговорчивы. Дети невнимательны, у них не получается точно передать содержание и последовательность своих мыслей. Их словарь не соответствует возрастной норме, высказывания схематичны и свернуты.
Затем были определены средние значения показаний уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков. Анализ позволил составить Таблицу 2.
Таблица 2
Средние значения показаний уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков 5-6 лет
|
Дети |
Уровень |
Итог |
||||||||||
|
Девочки |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,1 |
|
|
Мальчики |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Наглядно средние значения представлены на Рисунке 2.
Рисунок 2 Средние значения уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков 5-6 лет
Из обеих сравниваемых выборок, путем расставления единиц наблюдения по степени возрастания признака и присвоения меньшему значению меньшего ранга, был составлен единый ранжированный ряд, представленный в Таблице 3.
Таблица 3
Единый ранжированный ряд
|
№ |
Выборка 1 (девочки) |
Ранг 1 |
Выборка 2 (мальчики) |
Ранг 2 |
|
|
1 |
2 |
10 |
1 |
1,5 |
|
|
2 |
2 |
10 |
2 |
10 |
|
|
3 |
2 |
10 |
2 |
10 |
|
|
4 |
2 |
10 |
3 |
19 |
|
|
5 |
2 |
10 |
2 |
10 |
|
|
6 |
2 |
10 |
2 |
10 |
|
|
7 |
3 |
19 |
2 |
10 |
|
|
8 |
2 |
10 |
1 |
1,5 |
|
|
9 |
2 |
10 |
2 |
10 |
|
|
10 |
2 |
10 |
3 |
19 |
|
|
Суммы: |
21 |
109 |
20 |
101 |
Суммировав ранги значений в Выборке 1 и в Выборке 2 определяем какая из ранговых сумм большая:
Ранг Выборки 2 < Ранг Выборки 1 => ранговая сумма Выборки 1 больше
Затем с помощью метода математической статистики Манна-Уитни определяем эмпирические значения критерия U Манна-Уитни по формуле:
где - количество испытуемых в 1 группе; - количество испытуемых во 2 группе; - большая из двух ранговых сумм; - количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.
Uф = 10*10 + 10*(10+1)/2 - 109 = 100 - 55 - 109 = 46
Результат: Uф = 46
Полученное значение U-критерия сравниваем по таблице для избранного уровня статистической значимости (p=0.05 или p=0.01) с критическим значением U при заданной численности сопоставляемых выборок [8]. Таблица критических значений критериев Манна-Уитни представлена в ПРИЛОЖЕНИИ В.
Результат: Uкp для p?0.01=19 Uкp для p?0.05=27
Полученную ось значимости обозначаем на Рисунке 3.
Рисунок 3 Ось значимости полученных показателей
Вывод: так как Uф > Uкp, то можно сделать вывод о том, что полученное эмпирическое значение Uф(46) находится в зоне незначимости, следовательно различий в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками не наблюдается.
3.2 Разработка проекта программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет»
Пояснительная записка
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из образовательных областей является речевое развитие. В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в речевом развитии детей играет развитие монологической речи [23].
Монологическая речь - это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Устная монологическая речь обязательно предполагает мотив высказывания и общий замысел, которые должны быть достаточно прочны и оказывать определенное влияние на протекании всего высказывания. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет сочинять, рассказывать, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне умственного, эмоционального и эстетического развития.
Овладение монологической речью является необходимой ступенью развития речи дошкольников и занимает центральное место в системе работы дошкольного образовательного учреждения. Построение системы работы требует совершенствования традиционных приемов и методов, взаимодействия между специалистами ДОУ, а также участия родителей в педагогическом процессе.
Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет».
Цель проекта программы: повышение уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет.
Задачи:
- обучение основным формам построения связных монологических высказываний;
- обучение детей составлению описательных рассказов разных по содержанию и форме;
- совершенствование навыка пересказов детьми художественных произведений.
При разработке содержательного блока программы были учтены дидактические принципы. При помощи разнообразных методов и приемов, в том числе ТРИЗ-технологии, технологии моделирования и метода мнемотехники, содержательный блок проекта программы предусматривает формирование у старших дошкольников умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение). Игровые ситуации по развитию монологической речи включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, привлечение детей к составлению плана высказывания, описание по модели и мнемотаблицам, ТРИЗ-игры и ТРИЗ-упражнения. Дидактический материал представлен в ПРИЛОЖЕНИИ Г.
Основополагающим подходом в реализации программы выступает установление педагогом доверительных, партнерских форм сотрудничества, ориентированных на развитии личности ребенка. Используемые формы работы с детьми: образовательная ситуация, ситуация общения, игра.
Субьекты реализации проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.
Срок реализации проекта: три месяца.
Содержательный блок представлен в Таблице 4.
Таблица 4
Содержательный блок
|
№ |
Содержание |
Цель |
|
|
Октябрь |
|||
|
I неделя |
Пересказ мексиканской сказки «Вежливый кролик» |
Учить детей пересказывая текст, передавать с помощью интонации характер персонажей сказки |
|
|
Описание из опыта «Расскажи о своём питомце» |
Развивать произвольность припоминания, уровень содержательности речи; учить детей делать умозаключения |
||
|
Придумывание повествований по игрушкам |
Учить детей сочинять сюжетные рассказы; вводить в рассказ диалог; знакомить со структурой речи-рассуждения |
||
|
II неделя |
Составление повествовательного рассказа по сюжетным картинкам «Веселая история» |
Учить детей устанавливать причинно-следственные связи; формировать элементарные представления о сюжете; развивать у детей воображение |
|
|
Пересказ авторской сказки К. Ушинского «Кораблик» |
Учить детей пересказывать текст целиком и по частям; драматизировать отрывки |
||
|
ТРИЗ-игра «Сравни правильно» |
Формировать связную речь, логическое мышление |
||
|
III неделя |
Составление по мнемотаблице рассказа на тему «Осень» |
Учить детей формировать образную речь; развивать эстетические чувства; воспитывать любовь к природе |
|
|
ТРИЗ-упражнение «Перевирание сказки» с использованием сказки «Лиса и рак» |
Учить придумать другую концовку к сказке; развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей; выразительно исполнять диалоги действующих лиц |
||
|
Придумывание рассказа на предложенную тему «Мой друг» |
Развивать творческое воображение, речевую и творческую самостоятельность |
||
|
IV неделя |
ТРИЗ-упражнение «Поиск общих признаков» |
Развивать связную речь детей; учить умению определять признаки предмета |
|
|
Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» |
Совершенствовать грамматический строй и монологическую речь у детей; учить обобщать и систематизировать представления об окружающем предметном мире |
||
|
Описание предметов посуды по мнемотаблице |
Продолжить учить детей составлять описательные рассказы о предметах последовательно характеризуя их признаки |
||
|
Ноябрь |
|||
|
I неделя |
Сочинение рассказа по плану воспитателя «Любимый праздник» |
Развивать возможность самостоятельной передачи сюжета с использованием выразительных средств |
|
|
Пересказ русской народной сказки «Петух да собака» (отрывок) |
Учить детей последовательно пересказывать сказку без пропусков и повторений, от третьего лица |
||
|
ТРИЗ-игра «Хорошо-плохо» |
Продолжить развивать связную речь детей; учить определять в предметах положительные и отрицательные стороны |
||
|
II неделя |
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» |
Продолжить учить детей пересказывать рассказы; совершенствовать интонационную выразительность речи |
|
|
Составление описательного рассказа об игрушке (Лисенок) |
Учить детей использовать в описаниях образец воспитателя; развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе |
||
|
Упражнение «Учимся убеждать» |
Продолжить обучать детей составлению речи-рассуждения с использованием обоснования своего мнения |
||
|
III неделя |
Пересказ английской сказки «Тросниковая шапка» |
Продолжить учить детей использовать образные выражения в описании героев сказки. |
|
|
Описание сюжетной картины «Дары природы» |
Развивать у детей логичность, точность, полноту и выразительность описательной речи |
||
|
ТРИЗ-игра «Что умеет делать?» |
Развивать связную речь; учить детей подбирать слова обозначающие действия предмета |
||
|
IV неделя |
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц» |
Продолжить учить детей логично, последовательно и близко к тексту составлять пересказ |
|
|
ТРИЗ-игра «Разновидность фантастического бинома» |
Закреплять повествовательные умения детей; развивать творческую выдумку, фантазию, интерес к сочинительству; активизировать воображение у старших дошкольников |
||
|
Составление по мнемотаблице описательного рассказа об игрушке |
Продолжить обучать детей описывать игрушку, побуждать использовать в описаниях предметов эпитеты и сравнения |
||
|
Декабрь |
|||
|
I неделя |
Пересказ сказки «Кот петух и лиса » |
Развивать уровень разнообразия языковых и речевых средств |
|
|
Составление схемы описания петушка и лисы |
Учить составлять описание героев сказок (петушка, лисы); учить использовать образные выражения в описании героев сказки |
||
|
Составление сюжетного рассказа по картине Е. Батуриной «Собака со щенятами» |
Активизировать творческое воображение; развивать наблюдательность, умение передавать в рассказе настроение картины |
||
|
II неделя |
Пересказ отрывка из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик» |
Учить детей передавать в рассказе авторские обороты речи и характер героев |
|
|
Упражнение на обоснование отгадок |
Продолжить развивать связную речь; упражнять в построении речи-рассуждения; развивать творческую активность; воспитывать стремление слушать рассказы сверстников |
||
|
Беседа на основе содержания рассказа В. Осеевой «Печенье» |
Вовлекать детей в активную речевую деятельность; продолжить обучать простейшим видам речи-рассуждения |
||
|
III неделя |
Пересказ рассказа М.М. Пришвина «Лисичкин хлеб» |
Учить составлению пересказа с упором на обязательное и последовательное упоминание всех ключевых сюжетных моментов |
|
|
ТРИЗ-упражнение «Салат из сказок» |
Продолжить формировать связную речь детей при помощи составления текстов сказочного содержания |
||
|
Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» |
Упражнять детей в использовании различных языковых средств для связи смысловых частей |
||
|
IV неделя |
Пересказ русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется» |
Продолжить формировать у детей связность речи в пересказе; упражнять в сочинении альтернативной концовки |
|
|
Описание сказки «Лягушки-подружки» по мнемотаблице |
Развивать последовательность повествования; учить установлению причинно-следственных связей и образцов |
||
|
Составление описательного рассказа по пейзажной картине И. Шишкина «Зима» |
Учить детей составлять описательный рассказ соблюдая композицию и используя в речи синтаксические конструкции |
Игровые ситуации с детьми проводятся педагогами как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Продолжительность игровых ситуаций, с учетом физиологических особенностей детей 5-6 лет составляет 25 минут, три раза в неделю. В общей сложности 36 занятий.
Ожидаемый результат: формирование понимания структурной организации текста, умения выстраивать сюжет, составлять рассказы разные по содержанию и форме.
Проект программы может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций, в программах дополнительного образования, студентами педагогических вузов.
Выводы
1. Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме развития у детей старшего дошкольного возраста монологической речи позволил установить, что данная проблема не утрачивает своей актуальности в педагогической практике и требует продолжения дальнейшего теоретического осмысления.
2. Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 ребенка (15%), с низким уровнем 2 ребенка (10%). Различий в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками не выявлено.
3. Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет». Ожидаемый результат: формирование понимания структурной организации текста, умения выстраивать сюжет, составлять рассказы разные по содержанию и форме.
Заключение
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, характеризующееся смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеющее мотив и замысел. Монологическая речь играет главенствующую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает ведущее место в общей системе работы педагогов в детском саду.
Технологиями развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста выступают в совокупности методы и приемы по выявлению индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитию их творчества в монологе и диалоге, такие как:
- составление рассказа по игрушкам и предметам;
- оставление рассказа по картине или набору картинок;
- составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти;
- составление творческих рассказов;
- пересказ литературных произведений.
Широкое распространение получили ТРИЗ-технология, технология моделирования и метод мнемотехники.
С целью выявления сформированности монологической речи у детей 5-6 лет было проведено диагностическое исследование с использованием методики О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящей из серии заданий. Исследование проводилось на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №126». В исследовании принимали участие 20 детей (10 девочек и 10 мальчиков), в возрасте 5-6 лет.
При обследовании монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проверялись следующие умения: отражение в рассказе начала, основной части и конца (вывод по заданной теме), последовательность передачи сюжета, соединение высказываний через разные типы связи.
Критериями оценки детских рассказов выступали: содержательность, логическая последовательность, грамматическая правильность речи, точность и богатство речи. Оценка проводилась в баллах в соответствии с показателями которых определялся уровень развития монологической речи старших дошкольников (высокий, средний, низкий).
Анализ проведенного исследования показал, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 детей (15%). Детей с низким уровнем 2 человека (10%).
При помощи метода математической статистики Манна-Уитни были соотнесены показатели уровня сформированности монологической речи между девочками и мальчиками. Результаты расчетов показали, что полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости. Это свидетельствует о том, что различия в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками старшего дошкольного возраста не выявлены.
Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет», срок реализации которого составляет три месяца. Цель проекта программы состоит в повышении уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет. При помощи разнообразных методов и приемов, в том числе ТРИЗ-технологии, технологии моделирования и метода мнемотехники, содержательный блок проекта программы предусматривает формирование у старших дошкольников умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение).