Материал: Развитие творческих способностей младших школьников средствами игровых приемов обучения на уроках литературного чтения
Глава 2. Опытно-экспериментальная
работа по изучению влияния игровых приемов обучения на развитие творческих
способностей младших школьников
2.1 Изучение
начального уровня развития творческих способностей младших школьников
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было организованно и проведено экспериментальное исследование с целью определения влияния игровых приемов обучения на развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе 2 «М» класса ГБОУ СОШ №1208 им. М. С. Шумилова. В ней участвовали 20 детей. Возраст учащихся колеблется от 8 до 9 лет.
«М» класс обучается по УМК «Школа 2100»; авторы учебников по предмету « Литература» во 2 классе - Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В..
Серия уроков литературного чтения и внеклассные занятия по развитию творческих способностей младших школьников проводилась в течение одного учебного года.
Эксперимент содержал в себе три части:
1. Констатирующий эксперимент (получение первичных данных);
2. Формирующий эксперимент (проведение серии занятий с детьми);
3. Контрольный эксперимент (получение экспериментальных данных в классе после проведения работы и последующее сравнение этих данных).
Цель констатирующего эксперимента - выявить начальный уровень развития творческих способностей младших школьников.
Для диагностики творческих способностей и воображения учащихся применялась методика М. 3. Друкаревич «несуществующее животное», являющаяся наиболее информативной из всех доступных проективных методик.
Данная методика построена не теории психомоторной связи: для регистрации особенностей психики используются исследования моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки), зафиксированные виде графического следа движения (рисунка).
Статистической проверке и стандартизации данный тест не подвергался, поэтому анализируется подобно свободному рисунку: результат анализа может быть представлен в описательной форме. По составу данный тест ориентировочный и как единственный способ исследования использоваться не может (требует объединения с другими тестами). В данной работе она была объединена с тестами Джоя Пола Гилфорда в их популярной модификации.
При проведении теста «Несуществующее животное» выборка состояла из 10 учащихся 2 «М» класса - 5 мальчиков и 5 девочек. Тест проводился перед началом формирующего эксперимента и после его проведения.
Испытуемым представлялась инструкция, придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя.
Если ребенок не смог придумать что-то не похожее и нарисовал гибрид известных ему животных - это может говорить о бедности воображения или боязни ребенка нарисовать не то, что нужно.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре животного элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.).
Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.).
Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета- миешиния» и т.п.).
Результаты данного теста для удобства сведены в
единую таблицу (Таблица 1):
Таблица 1
|
Условный номер, присвоенный ученику. |
Констатирующий эксперимент |
|
№ 1 |
Изобразил животное с тремя горбами; имя животному не было дано. |
|
Условный номер, присвоенный ученику. |
Констатирующий эксперимент |
|
№ 2 |
Изобразила ранее увиденного персонажа, прорисовала окружающую среду, детали; имя существу не дано. |
|
№ 3 |
Изобразила животное, увиденного ранее, прорисовала окружающую среду; имя дано из уже существующих. |
|
№ 4 |
Изобразила животное, увиденного ранее, прорисовала детали; имя дано из существующих. |
|
№ 5 |
Изобразил животное, составленное из частей уже существующих; имя придумано поверхностно-звуковое. |
|
№ 6 |
Антропоморфное существующее животное, детали и среда прорисованы; имя дано из уже существующих. |
|
№ 7 |
Оригинальное животное, но прорисовано поверхностно, детали намечены; имя не дано. |
|
№ 8 |
Изобразила ранее увиденного персонажа, прорисовала окружающую среду, детали; имя дано из уже существующих. |
|
№ 9 |
Изобразил оригинальное животное; имя выражает рациональное соединение смысловых частей. |
|
№ 10 |
Изобразил ранее увиденного сказочное животное; имя существу не дано. |
Для наглядности количество учащихся,
использовавших детализацию изображения животного и придумавших оригинальное для
него имя, сведены в следующие диаграммы:
Рисунок 1
Рисунок 2
Тесты на креативность, разработанные Дж. Гилфордом, использовались в констатирующем эксперименте (субтест 1) и в контрольном эксперименте (субтест 4). В этой диагностике были задействованы 20 учащихся 2 «М» класса, из которых 8 мальчиков и 12 девочек.
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
Данная батарея тестов была предложена Е. Туник, которые являются модификацией тестов Дж. Гилфорда.
Субтест 1 (Таблица 2). Задача субтеста 1: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин.. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
Б 1 - беглость по 1 субтесту, Г 1 - гибкость по
1 субтесту,- общее число уместных ответов, m - число категорий,
Б 1 = n Г 1 = 3m
Таблица 2
|
|
n |
m |
Б1 |
Г1 |
|
ФИО 1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
ФИО 2 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
ФИО 3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
|
ФИО 4 |
4 |
1 |
4 |
3 |
|
ФИО 5 |
6 |
3 |
6 |
9 |
|
ФИ0 6 |
8 |
3 |
8 |
9 |
|
ФИО 7 |
7 |
5 |
7 |
15 |
|
ФИО 8 |
4 |
3 |
4 |
9 |
|
ФИО 9 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
ФИО 10 |
5 |
2 |
5 |
6 |
|
ФИО 11 |
5 |
3 |
5 |
9 |
|
ФИО 12 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
ФИО 13 |
4 |
2 |
4 |
6 |
|
ФИО 14 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
ФИО 15 |
4 |
2 |
4 |
6 |
|
ФИО 16 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
ФИО 17 |
2 |
1 |
2 |
3 |
|
ФИО 18 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
ФИО 19 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
ФИО 20 |
3 |
1 |
3 |
3 |
Рисунок 3
Получив данные об уровне развития творческих
способностей у младших школьников, мы решили подтвердить выдвинутую нами
гипотезу при помощи проведения серии уроков литературного чтения с
использованием игровых приемов обучения.
2.2 Повышение
уровня развития творческих способностей младших школьников через серию уроков
литературного чтения с использованием игровых приемов обучения
Целью проводимой нами педагогической работы являлась разработка серии уроков литературного чтения, направленной на развитие творческих способностей младших школьников.
Формирующий эксперимент был реализован на основе разработанной серии занятий, которая нашла свое отражение в перспективном плане, где мы отразили количество занятий, тематику (название), одну из задач по ФГОС, соответствующих цели урока, и примененные для ее решения игровые приемы обучения.
В таблице (Таблица 3) представлен план уроков по
литературному чтению учащихся 2 «М» класса.
Таблица 3
|
Номер урока |
Тема урока |
Задача урока по ФГОС |
Игровые приемы, решающие данную задачу |
|
1 |
Русские народные сказки. Сказка «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». |
Формирование нравственных представлений о добре и зле. |
Сочинение сказки «наизнанку» (Л. С. Бушуева, Л. П. Блощицина). |
|
2 |
«Народная» сказка П.Ершова «Конёк- Горбунок». |
Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением. |
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов). |
|
3 |
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Фантастические гипотезы» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
4 |
Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович». |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И. Л. Масандилова). |
|
5 |
Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». |
Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением. |
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов). |
|
6 |
Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. |
Совершенствование всех видов речевой деятельности. |
«Оживление» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
7 |
Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника». |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И.Л. Масандилова). |
|
8 |
Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит». |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Музыкальное соотнесение (Н.Н. Атарщикова). |
|
9 |
Главный герой повести А. Милна «Винни- Пух». |
Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением. |
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов). |
|
10 |
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино». |
Формирование нравственных представлений о добре и зле. |
Сочинение сказки «наизнанку» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
11 |
Сказочный герой Чиполлино и его семья. |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И.Л. Масандилова). |
|
12 |
Карлсон - воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...»). |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Фантастические гипотезы» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
13 |
Внеклассное чтение. Новые герои - сказочные человечки. |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И.Л. Масандилова). |
|
14 |
Богатырская «Сказка про Илью Муромца». |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Музыкальное соотнесение (Н.Н. Атарщикова). |
|
15 |
«Богатырь» Назнай. |
Развитие эмоциональной |
Музыкальное соотнесение (Н.Н. |
|
|
|
отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Атарщикова). |
|
16 |
Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»). |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И.Л. Масандилова). |
|
17 |
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». |
Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением. |
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов). |
|
18 |
Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева». |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Фантастические гипотезы» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
19 |
Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
20 |
Зачем поют |
Развитие |
Музыкальное |
|
|
колыбельные песни. |
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
соотнесение (Н.Н. Атарщикова). |
|
21 |
Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»). |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
22 |
Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»). |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Фантастические гипотезы» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
23 |
Любимые герои сказок. |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Литературная импровизационная игра (И.Л. Масандилова). |
|
24 |
О чём говорят считалки? Борис |
Совершенствование всех видов речевой |
«Оживление» (Л.С. Бушуева, Л.П. |
|
|
Заходер «Считалия». |
деятельности. |
Блощицина). |
|
25 |
Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». |
Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением. |
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов). |
|
26 |
Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»). |
Формирование нравственных представлений. |
Сочинение сказки «наизнанку» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
27 |
Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»). |
Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. |
Музыкальное соотнесение (Н.Н. Атарщикова). |
|
28 |
Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»). |
Развитие художественно- творческих и познавательных способностей. |
«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
29 |
Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. |
Развитие художественно- творческих и |
«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
|
|
Мориц «Это - да! Это - нет!»). |
познавательных способностей. |
|
|
30 |
Урок по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки». |
Формирование нравственных представлений. |
Сочинение сказки «наизнанку» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина). |
Как видно из представленного плана, мы использовали для развития творческого воображения учащихся приемы фантазирования: сочинение сказок «наизнанку», «Фантастические гипотезы», «Оживление», «Бином- фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина); «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов), прием музыкального соотнесения (Н.Н. Атарщикова), литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова).
На уроках при использовании приема Н.Н. Атарщиковой было необходимо музыкальное сопровождение и аудиотехника, что было организовано с учетом санитарно-гигиенических требований к организации подобных занятий.
Дети не уставали от насыщенных игровыми приемами уроков, даже просили продолжить урок после звонка.
На первых уроках говорили о театре, проводили выставки книг, знакомились с Петрушкой. Во время занятий детей придумывали различные развития событий (см. фрагмент 1), развивая свои творческие способности в этом виде деятельности.
Постоянно знакомились с неизвестными детям произведениями (их отрывками), которые отсутствуют в учебнике. После прочтения проводили обсуждение, во время которого учащиеся выявляли мотивы персонажей, в чем очень сильно помогала литературная импровизационная игра.
«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) и литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова) особенно полюбились детям.
Наиболее интересные результаты прием «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) показал на материале отрывков из книги «Маленький принц», о чем мы подробнее рассказываем в дальненйшем тексте работы.
По словам родителей учащихся, после уроков с игровыми приемами обучения их дети стали более ярко проявлять свою творческую индивидуальность не только в творчески направленных домашних заданиях, но и в бытовых ситуациях.
Это также подтверждается сравнением результатов тестов до проведения развивающих уроков и после.
Прежде, чем перейти к сравнению результатов второй методики исследования, приводим два фрагмента урока литературного чтения (11 номер урока в тематическом плане).
Фрагмент 1
Завершая раздел «Сказочные человечки», мы поставили цель урока обобщить изученные отрывки произведений из пройденного раздела учебника.
Для актуализации знаний по теме урока учащимся предлагалось прочитать отсутствующий в учебнике отрывок по ролям (текст был предложен на отдельных листах). Учащиеся с удовольствием стали читать, потому что это произведение вызывало них наибольший интерес из всех, представленных в разделе. Это задание послужило «разминкой» перед последующим игровым приемом, развивающим творческие способности.