Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать вывод, что студенты при выполнении групповых исследований справились с исследовательской работой: они провели исследование, сделали расчеты, построили графики, сумели объяснить характер протекаемых процессов. Кроме того, студенты подготовили письменный отчет и презентацию. По результатам оценки наибольшее число баллов получает группа № 2: 21 балл (87%.)
Преподаватели оценили уровень владения компетенциями при выполнении проекта по следующим уровням: первый уровень - высокий (3 балла), второй уровень - средний (2 балла), третий уровень - низкий (1 балл) (табл. 2).
Таблица 2 Оценка компетенций
|
Компетенции по ФГОС |
Критерии |
Оценка проектных групп (баллы) |
|||||
|
№ 1 |
№ 2 |
№ 3 |
№ 4 |
№ 5 |
|||
|
ОК-1. Способность к |
1. Способность к |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
|
самоорганизации и самообразованию |
целеполаганию, планированию, творческому отношению к проекту 2. Умение самостоятельно работать над проектом 3. Способность упорядочивать свои действия при выполнении и оформлении проекта |
2 2 |
3 3 |
3 2 |
2 2 |
2 2 |
|
|
ОПК-1. Способность осуществлять поиск, хранение и обработку информации из различных источников и баз данных, представить ее в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий |
1. Способность обработки и |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
анализа теоретического материала, рекомендованной |
|||||||
|
литературы 2. Навыки составления документации по проекту и |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
||
|
отчету, создания текстов, построения диаграмм 3. У мение наглядно и структурированно представлять материал в презентации |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
||
|
ПК-1. Способность участвовать в планировании, подготовке и выполнении Типовых экспериментальных исследований по заданной методике |
Способность корректно определять проблему, цель и задачи эксперимента. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Умение детально составлять программу замера. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
||
|
Навыки организации и проведения экспериментальной работы |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
||
|
ПК-2. Способность обрабатывать результаты эксперимента |
Владение навыками использования специальных программ для обработки и анализа полученных результатов. Умение анализировать полученные данные и формулировать рекомендации по применению результатов анализа. |
3 2 |
2 2 |
3 3 |
3 2 |
2 2 |
|
|
ПК-4. Готовность определять параметры оборудования объектов профессиональной деятельности |
Умение определять основные параметры переменного тока. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
Умение определять показатели качества электрической энергии |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
||
|
ПК-8. Способность использовать технические средства для измерения основных параметров технологического процесса |
1. Навыки работы со специальными приборами и программным обеспечением для замера основных параметров переменного тока |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2. Результаты исследования и их обсуждение
В результате студенты первого и третьего курсов демонстрируют не только предметные компетенции по физике, но и общепрофессиональные и профессиональные компетенции:
1) на уровне знаний:
• знание основных параметров переменного тока, показателей и норм качества электрической энергии (КЭ);
• воспроизведение наименования специальных устройств и приборов;
• описание методики эксперимента;
• применение методики контроля качества электроэнергии;
2) на уровне понимания:
• объяснение способов применения приборов;
3) на уровне применения:
• умение пользоваться специальными приборами;
• умение собирать необходимую схему;
• выполнять замеры параметров переменного тока;
• определять показатели качества электрической энергии.
Защита проектов оценивалась по следующим параметрам: выполнение поставленной цели и обработка результатов, соответствие письменного отчета требуемому стилю изложения, соответствие презентации результатов проектной деятельности требованиям к презентации.
Выводы
Таким образом, следует сделать вывод о том, что участие студентов первого и третьего курсов в проектной деятельности по исследованию влияния энергоэффективного оборудования на качество электрической энергии носит опережающий характер и способствует развитию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также мотивирует студентов младших курсов к профессиональной деятельности. Очевидными являются личностное развитие студентов, повышение самостоятельности, ответственности, инициативности в учебной деятельности.
инженер электроэнергетический физика компетенция
Список литературы
1. Веденский В.В. Перспективы развития теории и методики профессионального образования. Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: сборник статей по материалам V Международной научно-практической конференции студентов, магистрантов и преподавателей / под. ред. Скибицкого Э.Г. М. Берлин: Директ-медиа, 2014. 424 с.
2. Баташов А.И., Чередов Э.Н. Исследование характеристик энергоэффективных электроприемников // Вестник Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления. 2013. № 6. С. 69-76
3. Новоселов С.А., Зверева Т.В. Феномен проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе// Педагогическое образование 2009. № 3/ С. 38-42
4. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. М.: 2005. 74 c.
5. Закирова Т.И. Проектная деятельность студентов как метод формирования компетенций студентов вузов // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27080 (дата обращения: 12.11.2018).
6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн.пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.
7. ГОСТ 32144-2013. Электрическая энергия. Совместимость технических средств. Нормы качества электрической энергии в системах электроснабжения общего назначения. М.: Стандартинформ, 2014. 16 с.