Другой солист (бас) Мариинского театра, педагог, профессор Санкт-Петербургской консерватории Иван Иванович Плешаков (1888-1976) придерживался в работе над голосом принципов простоты и естественности, пения в высокой певческой позиции, ощущения «купола», прикрытия звука [1].
Педагог-музыкант Д. Огороднов, автор «Методики комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека» [7], разработанной в 60-х годах ХХ в., своей главной задачей ставил бережное воспитание голоса каждого учащегося (особенно в первые годы обучения), постепенное выявление и обогащение его естественного тембра и на этой основе - комплексное развитие всех музыкальных и всех творческих способностей человека. Им созданы вокальные алгоритмы, в которых находят соединение зрительные образы, мышечное ощущение и воспроизведение звука. Благодаря алгоритмам воспитывается самоконтроль, слуховое, зрительное, интонационное внимание. Процесс звучания сопровождается жестом руки, учащиеся сами управляют процессом дыхания по рисунку алгоритма и развивают навыки долгого и экономного выдоха [7]. Главная задача вокального педагога - научить своего ученика слышать звучание собственного голоса, понимать и контролировать его певческую природу, находить приемы и методы, которые устраняют мешающие исполнению зажимы, воспитывать правильные вокальные ощущения, выработать необходимые певческие навыки.
Таким образом, все представленные выше методические рекомендации нацелены на освоение мышечной и сценической свободы путем контроля за собственными ощущениями во время фонации.
Ключевым вопросом вокальной методики и одним из фундаментальных вопросов теории певческого искусства, его неисследованной областью, остаётся психофизика, управляющая фонационным процессом. По мнению В. Юшманова, технически совершенное пение (или вокальная школа) является фактором, по которому, прежде всего, оценивается вокальное мастерство, и способность петь, сохраняя фонетическую ясность вокальной речи в сочетании с тембрально насыщенным, и вместе с тем ярким, полётным звучанием голоса, динамически и звуковысотно устойчивым на диапазоне не менее двух октав - является одним из основных требований певческой профессии, тем необходимым условием, которое обеспечивает певцу / певице возможность реализации своих художественных намерений. Вместе с тем невозможность отделения певческого инструмента от самого певца и скрытность работы системы управления певческим процессом изначально стали причиной возникновения стойкой иллюзии, что, в отличие от инструменталистов, певцы имеют дело с голосом - воспринимаемым лишь акустически (слухом) [9].
В связи с этим освоение вокальной техники, называемой «постановкой певческого голоса», обязано включать в себя детальное изучение функционального устройства голосового аппарата как музыкального инструмента в комплексе с психофизическими особенностями. Отметим, что в гендерном (мужчины и женщины) и возрастном (дети, подростки, взрослые) смыслах психофизические особенности управления певческим фонационным процессом диаметрально противоположны и требуют индивидуального подхода в вокальной педагогике. Методики влияния на психофизику, отвечающую за управление певческим фонационным процессом, принципы ее граммотной корреции детально представлены в области фонопедии и успешно применяють - ся вокальными фонопедами.
Фонопедия - это комплекс педагогического воздействия, направленного на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, коррекцию дыхания и личности обучающегося. Специальные тренировки позволяют установить такой способ функционирования голосового аппарата, при котором полноценный акустический эффект может быть достигнут с наименьшей нагрузкой. Фонопедия базируется на физиологии голо - сообразования, принципах дидактики, методологических основах логопедии и тесно связана с дисциплинами медико-биологического цикла. Функциональные тренировки, направленные на коррекцию голоса, проводятся с учетом патологических изменений голосового аппарата, которые диагностируются врачом-фониатром или оториноларингологом. Кроме этого, для определения первичности или вторичности голосового дефекта учитывается нервно-психическое состояние человека [5].
Одной из наиболее востребованных на сегодняшний день является обучающая программа фонопеда В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса» [4]. Термин «фонопедический», по мнению автора, подчеркивает оздоровительную и профилактическую функции представленного метода, это подготовительный, вспомогательный, узконаправленный метод приоритетного решения координационных и тренировочных задач.
Фонопедический метод В. Емельянова предполагает 5 циклов упражнений: 1) артикуляционная гимнастика; 2) интонационно-фонетические упражнения; 3) голосовые сигналы доречевой коммуникации; 4) фонопедические программы в нефальцетном режиме; 5) фонопедические программы на переходе из нефальцетного в фаль - цетный режим. Эта методика предусматривает выработку основных показателей академического певческого голосообразования и тренаж соответствующих мыщц при помощи упражнений, нацеленных для освобождение скованной нижней челюсти и способствующих расширению диапазона.
Основным принципом данной методики является использование пусковых воздействий на механизм саморегуляции голосообразова - ния, имеющиеся у каждого человека, независимо от его вокальной одарённости. При этом В. Емельянов подчеркивает, что его методика ни в коей мере не является способом обучения пению как искусству, но специальной, узконаправленной, подготовительной и вспомогательной - фонопедической по своему назначению и способам воздействия [4]. Практика показывает, что фонопедические упражнения дают положительный эффект при массовом их применении в вокальной педагогике именно как фонопедическое средство снятия утомления голосового аппарата. Применение данной методики рекомендуется и для профилактики расстройств голосообразования, горлового звучания, а упражнения данного цикла нацелены на активизацию голосового и артикуляционного аппарата в речевом режиме, и выработку навыка произвольного управления лицевой мускулатурой для совершенствования в психологическом аспекте регулировочного образа голоса на основе звучания не соответствующего истинной природе голоса (фальцете).
К сожалению, в большинстве случаев вокально-исполнительская и фонопедическая практики существуют параллельно и пересекають - ся лишь в критических случаях (при функциональных расстройствах голосового аппарата) Рассуждения на данную тему опираются исключительно на личный опыт автора статьи, который является профессиональной певицей и вокальным фонопедом в од-ном лице.. На протяжении десяти лет служения на сцене концертной организации КП «Харьковская областная филармония» я имею уникальную возможность «пробовать себя» в разных жанрах и вокально перевоплощаться в рамках одного концерта. Такие условия работы дисциплинируют, заставляют развиваться, дают возможность эспериментировать и познавать себя все с новой и с новой профессиональной стороны. И, конечно, это было бы невозможно без должной вокально-технической базы, которую я постоянно пополняю и совершенствую благодаря знаниям фонопедического метода развития голоса.
Выводы. На примере личного опыта певческой деятельности и сочетания её с практикой фонопедии обосновано актуальность проблемы, которая заслуживает внимания и в практическом смысле. Партнерский тандем фонопедии и вокальной теории не только открыл бы певцам и певицам новые горизонты в вокально-исполнительской практике, но и проложил бы кратчайший путь к постижению сути ин - тепретаторского универсализма.
Перспектива дальнейшей разработки темы заключается в необходимости привелечения основ фонопедии в качестве дополнительного теоретического и методического материала к учебным курсам дисциплин «Музыкальная интерпретация», «Основы вокальной методики» для студентов высших учебных музыкальных заведений.
Литература
вокальный исполнительский универсализм перевоплощение
1. Вокальные методики в помощь педагогу по вокалу [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/vokalnie-metodiki-v-pomosch - pedagogu-po-vokalu-2153504.html.
2. Горностай П. Основи теорії гендеру: навч. посібник. Київ: К.І.С., 2004. С. 132-156.
3. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. 675 с.
4. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг: учеб. пособие. СПб.: Лань, 2003. 192 с., илл.
5. Лаврова В. Логопедия. Основы фонопедии: учебное пособие. М., 2007, 177 с.
6. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели: учеб. пособие. М.: Музыка, 1972. 303 с.
7. Огороднов Д.Е. Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ogorodnov.info.
8. Панофка Г. Искусство пения: Теория и практика для всех голосов / пер. с итал. Р.Н. Арской; под общ. ред. Е.Н. Артемьевой. М.: Музыка, 1968. 215 с.
9. Юшманов В.И. О принципах профессиональной подготовки вокалистов в классе сольного пения консерватории (на материале исследования работы профессоров Ленинградской консерватории Е.Г. Ольховского, И.И. Плешакова и В.М. Луканина): автореф. дис….канд. искусствоведения: спец. 17.00.02 - Музыкальное искусство. Л., 1986. 24 с.
References
1. Vokal'nye metodiki v pomoshch' pedagogu po vokalu. [EHlektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: https://infourok.ru/vokalnie-metodiki-v-pomosch-ped - agogu-po-vokalu-2153504.html.
2. Gornostaj P. Osnovi teoriп renderu: navch. posibnik. Kiпv: K.I.S., 2004. S. 132-156.
3. Dmitriev L.B. Osnovy vokal'noj metodiki. M.: Muzyka, 1968. 675 s.
4. Emel'yanov V V. Razvitie golosa. Koordinaciya i trening: ucheb. poso - bie. SPb.: Lan', 2003. 192 s., ill.
5. Lavrova V. Logopediya. Osnovy fonopedii: uchebnoe posobie. M., 2007, 177 s.
6. Lauri-Vol'pi Dzh. Vokal'nye paralleli: ucheb. posobie. M.: Muzyka, 1972. 303 s.
7. Ogorodnov. D.E. Metodika kompleksnogo vospitaniya vokal'no-reche - voj i ehmocional'no-dvigatel'noj kul'tury cheloveka. [EHlektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: http://www.ogorodnov.info.
8. Panofka G. Iskusstvo peniya: Teoriya i praktika dlya vsekh golosov / per. s ital. R.N. Arskoj; pod obshch. red. E.N. Artem'evoj. M.: Muzyka, 1968. 215 s.
9. Yushmanov V I. O principah professional'noj podgotovki vokalistov v klasse sol'nogo peniya konservatorii (na materiale issledovaniya raboty profes - sorov Leningradskoj konservatorii E.G. Ol'hovskogo, I.I. Pleshakova i V M. Lu - kanina): avtoref. dis….kand. iskusstvovedeniya: spec. 17.00.02 - Muzykal'noe iskusstvo. L., 1986. 24 s.