• данные, содержащиеся в разделе "последняя активность" для этого участника;
• ссылки и информация относительно контента, созданного этим субъектом (в частности, ссылки на разделы "блоги", "обсуждения", "группы", "фотографии", "фотоальбомы" и "видео");
• параметры, доступные только администратору в рамках системы ограничения прав доступа.
Раздел "моя страница" содержит данные, демонстрирующие активность отдельного участника. Именно она отражает информацию о силе и направленности информационных потоков, связывающих отдельных обучающихся, обучающихся и преподавателей, обучающихся с различными учебными группами и различными учебными предметами. Как отмечает Г. Кэсси [2, р. 168] (и наши наблюдения согласуются с таким выводом [6, с. 1419; 7, с. 3-5]), существенная доля такой информации не может быть получена в рамках традиционно организованного учебного процесса. Заметим также, что информация, содержащаяся в соответствующих разделах социальной сети, может автоматизировано собираться и обрабатываться.
Помимо разделов, прямо связанных с учебной деятельностью, необходимо также наличие инструментов мотивации и обеспечения обратной связи. Для этого можно предусмотреть создание особых групп. Подобные группы должны быть компактными и содержать минимально необходимый набор элементов:
• заголовок, включая информацию о группе, теги и настройки конфиденциальности;
• основное текстовое поле, в которое можно добавлять контент;
• набор дискуссионных форумов (при необходимости);
• стену комментариев, где любой желающий может оставить сообщение.
Такая модель использования социальных медиа в сетевом адаптивном образовательном пространстве способствует реализции свойства пространства, которое мы ранее назвали "интермодальность" [6, с. 23-28]. Интермодальность подразумевает, в первую очередь, предоставление учащемуся возможности вовлечения в разнообразные формы деятельности как специфически учебной, так и шире - социальной [6, с. 23]. При этом учебные проекты, выполнение которых инициировано преподавателями, не будут единственным доминирующим видом учебной деятельности. Индивидуализация учебного пространства (за счет таких инструментов, в частности, как "моя страница", "блог", "группа") даст обучающимся возможность творческого самовыражения в учебной деятельности. Обучающиеся получат инструменты персонализированной обратной связи (от сверстников и преподавателей), возможности создания своих собственных групп и дискуссионных форумов для обмена знаниями и создания новых знаний, основанных на их интересах. Обучающиеся также получают инструмент знакомства со специалистами из разных предметных областей, относящихся к различным возрастным уровням, а также с представителями иных учебных заведений.
Также предлагаемая модель использования социальных медиа в сетевом адаптивном образовательном пространстве позволяет достичь и непрямого эффекта. Речь идет о воздействии на тех, кто не участвует непосредственно в учебном процессе. В силу интерактивного и открытого характера социальных сетей обучающиеся будут служить моделями социального поведения для своих сверстников, что способствует увеличению числа субъектов образовательного пространства. Сверстники, испытывающие на себе такое воздействие, фактически окажутся в условиях информального образования.
В заключение особо отметим, что социальные сети по своей природе естественно и эффективно отражают контуры существующих социальных взаимосвязей, что принципиально важно с точки зрения придания проектируемому образовательному пространству ключевого, на наш взгляд, свойства - адаптивности.
Список литературы
1. Целых М.П. Социальные медиа и образование специалистов социально-педагогической сферы // Медиаобразование. Media Education. МОО "Информация для всех". - 2017. - № 2. - С. 139-151.
2. Casey G. Building a student-centered learning framework using social software in the middle years classroom: an action research study // Journal of information technology education research. - 2013. - Vol. 12. - P. 159-189.
3. Selwyn N., Grant L. Researching the realities of social software use - An introduction // Learning Media and Technology. - 2009. - 34(2). - P. 79-86.
4. Doll W. E. Complexity and the culture of curriculum // Complicity: An International Journal of Complexity and Education. - 2012. - 9(1). - P. 10-29.
5. Boyd D., Ellison N. Social network sites: Definition, history and scholarship // Journal of Computer-Mediated Communication. - 2007. - 13(1). - P. 210-230.
6. Бояринов Д.А. Информационное образовательное пространство личностного развития учащихся: моногр. - Смоленск: Изд-во СмолГу, 2014. - 144 с.
7. Емельченков Е. П, Бояринов Д.А., Козлов С.В. Информационные системы автоматизированной поддержки инновационной деятельности: модели, проектирование и реализация: моногр. - Смоленск: Изд-во СмолГу, 2011. - 163 с.
8. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие конкурентоспособной системы высшего образования России: анализ проблемных факторов // Проблемы современного образования. - 2017. - № 2. - С. 45-56. - URL: http://pmedu.ru/images/ pso2017-2/45-56.pdf (дата обращения: 21.11.2018).
9. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Высшее образование в российской традиции: опыт и современность // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар, 2014. - № 9. - С. 229-232.
References
1. Tselykh M. P. Sotsialnye media i obrazovanie spetsialistov sotsialno-pedagogiches- koy sfery. Mediaobrazovanie. Media Education. MOO "Informatsiya dlya vsekh". 2017, No. 2, pp. 139-151.
2. Casey G. Building a student-centered learning framework using social software in the middle years classroom: an action research study. Journal of information technology education research. 2013, Vol. 12, pp. 159-189.
3. Selwyn N., Grant L. Researching the realities of social software use - An introduction. Learning Media and Technology. 2009, 34(2), pp. 79-86.
4. Doll W. E. Complexity and the culture of curriculum. Complicity: An International Journal of Complexity and Education. 2012, 9(1), pp. 10-29.
5. Boyd D., Ellison N. Social network sites: Definition, history and scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication. 2007, 13(1), pp. 210-230.
6. Boyarinov D. A. Informatsionnoe obrazovatelnoe prostranstvo lichnostnogo razvitiya uchash- chikhsya: monogr. Smolensk: Izd-vo SmolGU, 2014. 144 p.
7. Emelchenkov E. P., Boyarinov D. A., Kozlov S. V. Informatsionnye sistemy avtoma- tizirovannoy podderzhki innovatsionnoy deyatelnosti: modeli, proektirovanie i realizatsiya: monogr. Smolensk: Izd-vo SmolGU, 2011. 163 p.
8. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Razvitie konkurentosposobnoy sistemy vysshego obrazovaniya Rossii: analiz problemnykh faktorov. Problemy sovremennogo obrazovani- ya. 2017, No. 2, pp. 45-56. Available at: http://pmedu.ru/images/pso2017-2/45-56.pdf (accessed: 21.11.2018).
9. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Vysshee obrazovanie v rossiyskoy traditsii: opyt i sovremennost. Gumanitarnye, sotsialno-ekonomicheskie i obshchestvennye nauki. Krasnodar, 2014, No. 9, pp. 229-232.