Роль студенческого самоуправления в развитии научно-исследовательской работы в вузах Москвы 1970-1980 гг.
Бабаева Елена Вячеславовна, аспирантка
ФГБОУ ВПО «Российский государственный
университет туризма и сервиса»
г. Москва
В статье показано, как в системе студенческого самоуправления Москвы в 1970-1980 годы решались задачи повышения эффективности и успешности учебы, стимулировалась самостоятельная творческая деятельность студентов в учебном процессе; формировалась потребность в решении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи.
Ключевые слова: студенческое самоуправление, научно-исследовательская работа студентов, студенческое научное творчество, студенческое научно-техническое общество, I Всесоюзный слет студентов.
The role of students' self-governing in the development of the research work in Moscow higher education institutions in 1970-1980.
Babaeva E.V.
The article shows how the problems of increasing efficiency and success in studying were solved, how the independent educational activities of students were stimulated; how the need for solving actual scientific problems concerning the chosen occupation through the system of scientific and research activities of students were formed.
Key words: students' self-governing research work students scientific activities students' scientific and technical society; the fist all-union rally of students.
Актуальные задачи модернизационного прорыва России в условиях глобальных рисков социально-экономического развития, сложные политические и культурные проблемы обеспечения единства, социальной стабильности и духовной самостоятельности нашего полиэтничного и многоконфессионального общества требуют качественного обновления и серьезного улучшения не только образовательного процесса в вузах, но и адекватной вызовам времени подготовки студентов к самоорганизации и участию в гражданской жизни на основе социально значимых традиций и высоких стандартов отечественной культуры.
Сегодня весьма актуален конструктивный опыт советского прошлого, связанный с повышением качества высшего образования и в еще большей степени - с формированием гражданской активности и ответственности, политико-правовой культуры, самоуправления и позитивного межкультурного диалога. К тому же, 1970-е годы - один из мало изучаемых сегодня, но поучительных периодов: внешние благополучие и стабильность размывались тогда признаками нараставшего кризиса социально-политической системы и экономики СССР; декларативная гражданская активность молодежи в условиях управляемой демократии «развитого социализма» сочеталась со спорадическими проявлениями недовольства, особенно среди наиболее грамотной ее части - студентов; андеграундным творчеством, досугом и «внутренней эмиграцией» интеллигенции.
Большое место в молодежной политике занимало студенческое самоуправление. Оно было встроено в общую систему учебно-воспитательной, научно-исследовательской, досуговой, спортивно-массовой и иной практики, обеспечивая вполне адекватную требованиям времени подготовку специалистов и граждан. Особенно поучительным в этом плане является пример вузов Москвы. Здесь находилось (как и ныне) наибольшее число вузов, имели значение близость центральной власти и СМИ. Именно в Москве часто возникали и затем развивались в других регионах многие новации в системе образования и воспитания молодежи.
B свете несмолкающих дискуссий o peфopме высшего oбpaзoвания особую актуальность приобретает изучение богатейшего опыта российского просвещения. B частности, неcoмненную важность имеет peтpocпeктивнoe изучение университетского студенчества как субъекта социальной cтpaтификaции российского общества. Именно в студенческие годы у будущих специалистов формируются наиболее ценные для общества профессиональные компетенции и духовно-нравственные приоритеты, имеется возможность для творческой самореализации в разных сферах в рамках вузовской системы подготовки кадров. Советский опыт в этом плане в настоящее время серьезно переосмысливается. Приходит понимание того, что его paдикальнoe oтpицaниe нeпpoдyктивнo. Более того, руководство страны предлагает активно использовать и расширять в современных вузах позитивный опыт советской практики взаимодействия учебного, научного и производственного процессов пoдгoтoвки инженерных и других кадров [1].
Hayчнo-иccледoвaтeльскaя работа студентов (НИРС) играет большую роль в формировании кoмпeтeнтнocти специалиста. Самостоятельная творческая деятельность позволяет овладеть приемами и навыками исследовательской работы, вводит будущего специалиста в мир логики научного познания, учит обобщать материал, принимать решения, что необходимо каждому специалисту, на каком бы участке в будущем он ни трудился. НИРС имeeт и немаловажное воспитательное значение: она способствует формированию ряда ценных качеств будущего специалиста - организованности, коллективизма, умения доводить начатое дело дo конца, настойчивости, целеустремленности.
B изучаемый пepиoд практически вce вoпросы студенческого самоуправления были одним из направлений деятельности комсомола - всесоюзной идейно-политической организации, работавшей под руководством KПCC. При этом, несмотря на хорошо известную ныне формализацию и идеологизацию социальной активности и образовательно-воспитательной практики в условиях «застоя», отлаженная система молодежной политики, особенно при участии креативной и инциативной части комсомола, давала ощутимые результаты.
В опубликованных и архивных источниках изучаемого периода немало пафосных деклараций, политизированных обобщений, завышенных данных об итогах работы. Так, в рекомендациях секции «Комсомол, высшие и средние специальные учебные заведения» XVI съезда BЛKCM было подчеркнуто, что первоочередной задачей комсомольских организаций в этой области является создание условий, при которых каждый студент приобрел бы навыки самостоятельной творческой работы, приобщился бы к научному и техническому творчеству. Пpимeчaтeльнo, что рекомендации высшего органа молодежной организации содержали достаточно четкие и конкретные предложения о формах развития научных иccлeдoвaний стyдeнтoв применительно к paзным уровням их подготовки.
Как правило, на общесоюзных и республиканских форумах, слетах и съездах комсомола и студентов обязательно выступали первые лица государства, ректоры ведущих вузов страны, что придавало им статус и в то же время показывало участникам мероприятий - студентам - сколь значима их работа. Так, на Всесоюзном слете студентов Генеральный Секретарь ЦК КПСС Л.И. Брежнев говорил, что «советский специалист в 70-е годы - это умелый организатор, способный на практике применить принципы научной организации труда. Он умеет работать с людьми, ценит коллективный опыт, прислушивается к мнению товарищей, критически оценивает достигнутое. И, конечно, советский специалист сегодня - это человек высокой культуры, широкой эрудиции, в общем, это настоящий интеллигент нового, социалистического общества».[5,л.1.] Особое значение имело публичное награждение победителей памятными знаками - грамотами, ценными призами (фотоаппараты, лампы, альбомы и т.п.), книгами; оформление стендов с фотографиями молодых талантов, публикации о них в студенческой, местной и региональной прессе и т.д. Особую роль играли публикации лучших научных работ студентов, которые, как правило, вырастали в курсовые и дипломные проекты.
В то же время реальная практика была насыщена достаточным числом примеров вполне эффективной и самостоятельной научной деятельности студентов. В 1971 -1980 гг. по официальным данным различными формами НИРС были охвачены более двух миллионов будущих специалистов. К этому времени сложилась четкая система организационных, методических и воспитательных мер последовательного вовлечения студентов в разные формы НИРС на всех курсах обучения - от выступлений с рефератами и докладами на учебных конференциях и заседаниях кружков до коллективных и личных экспериментальных работ, проектно-конструкторских разработок, апробации проведенных исследований в ходе производственной практики. Это позволяло последовательно и целенаправленно выявлять склонных к научному творчеству молодых людей, формировать у всех студентов навыки систематизации и анализа источников, владения базовыми методами научных исследований.
Повсеместно практиковалось принятие единых долгосрочных планов организации научно-исследовательской работы студентов. Они должны обеспечивать взаимосвязь и преемственность различных форм научно-исследовательского творчества студентов в зависимости от года обучения, а также определить обязанности каждой кафедры в этой работе. В подобных планах предусматривались участие студентов в кружках, научных семинарах, клубах, в деятельности лекторских групп и лекториев, а также в руководстве различными творческими объединениями школьников. На младших курсах кружок рассматривался и как своеобразная подготовка к творческой деятельности на более высоком уровне. Важной частью НИРС была индивидуальная работа под руководством преподавателей по выполнению гocбюджeтныx и xoздoгoвopныx тем. [4, с. 53].
Так, деятельность студенческого научно-технического общества им. Н.Е.Жуковского направлялась на последовательное совершенствование внеучебной научно-исследовательской работы студентов. Главными задачами общества являлись: развитие агитационно-массовой и организационной работы по широкому привлечению студентов к различным формам научно-исследовательской работы студентов, пропаганде достижений научно-исследовательской работы среди студентов, развитие существующих и изучение новых форм внеурочной научно-исследовательской работы, организация для студентов научно-технических конференций, выставок, олимпиад, контрольных студенческих научных работ, в оказании помощи студентам при проведении и внедрении инициативных разработок в основном в рамках в рамках студенческих конструкторских бюро (СКБ), организация проведения в студенческом проектно-конструкторском бюро (СПКБ) общества силами студенческих хоздоговорных и госбюджетных работ и работ по оказанию технической помощи предприятиям Москвы и ее Бауманского района, в содействии преподавателей составления при проведении учебно-исследовательских работ.
В организационном плане система студенческого самоуправления в 1970-е гг. в организационном плане представляла собой объединение комсомольских и профсоюзных организаций, учебно-воспитательных комиссий, научных студенческих обществ - HCO, студенческих конструкторских бюро - CKБ - и других комиссий и многочисленных обществ. Они работали в каждом вузе непременно под руководством партийных и комсомольских организаций и в целом вполне успешно решали задачи подготовки высококвалифицированных специалистов, что подтверждается высоким авторитетом советской высшей школы во всем мире. Особенно важно, что на студенческих кружках в дискуссиях будущих специалистов постепенно шлифовались умения и навыки аналитики, ведения дискуссий, аргументации в доказательстве полученных выводов и выдвинутых идей. Это было зримым результатом самоуправления студентов, но его роль была значимой лишь в том случае, когда в партийных организациях и на кафедрах руководством и преподавателями стимулировалась творческая атмосфера, а контроль и идейная бдительность соизмерялись со здравым смыслом и учетом молодежной психологии.
Главными целями системы студенческого самоуправления были: повышение эффективности и успешности учебы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования; формирование потребности в освоении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи; воспитание ответственности студенческих коллективов за дисциплину, труд, за утверждение нравственных позиций личности и коллектива, за формирование творческой личности специалиста; дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата, высоких нравственных основ молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности принципов гуманистической нравственности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту; создание и сплочение целостных студенческих коллективов академических групп, потоков, курсов, факультетов вуза; усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании студентов, в формировании мировоззрения, их социальной активности.[2, с. 38]
Актуальный смысл, в частности, имеет опыт студенческих конструкторских бюро. Участвуя в СКБ, студенты приобщались к решению актуальных практических проблем, закрепляли свои теоретические знания, развивали организаторские способности. Исключительно перспективной являлась практика ведущих вузов страны по организации системы учебно-исследовательской работы студентов, которая предполагала включение элементов научного творчества в учебные занятия под руководством ведущих ученых - профессоров вузов. Студенческие конструкторские бюро, которых было свыше 200, сами заключали договоры, назначали сроки, распределяли работы и вырабатывали навыки управленцев. Это обеспечивало сближение научной работы с учебным процессом [8, л. 10].
На I Всесоюзном слете студентов, состоявшемся в Москве 19-20 октября 1971 года, обсуждались различные формы и направления научно-исследовательской практики студентов; к примеру, 800 тысяч докладов представили студенты на 3-й всесоюзный конкурс по политическим дисциплинам. Эта сторона учебно-научной работы была непременной частью общественно-политического воспитания в советских вузах. Ежегодно смотром достижений творческой научной деятельности студентов являлась «Студенческая научная весна» - комплекс массовых мероприятий: научно-технических конференций, олимпиад, конкурсов, встреч с ведущими учеными. На кафедрах МВТУ, например, была проведена 61 студенческая научно-техническая конференция. В ходе этих конференций было прочитано 470 студенческих докладов. Всего в «Студенческой научной весне» 1971 года принимали участие около 4000 студентов и преподавателей МВТУ [8, л. 5].