Таким образом, гипотеза о низком уровне стремления к успеху в учебной деятельности подтвердилась.
Гипотеза 3. Неблагоприятное влияние родителей (в плане показа смысла и ценности учебной деятельности).
|
Гипотеза 3 |
Методика, метод, данные анамнеза |
Результаты обследования |
|
|
Неблагоприятное влияние родителей (в плане показа смысла и ценности учебной деятельности) |
1. Тест смысложизненных ориентаций, с пояснениями Никиты [9]. |
Результаты Никиты в баллах: · Наличие целей - 30; · Эмоциональная насыщенность жизнью (процесс жизни) - 39; · Удовлетворенность прошлым (результативность жизни) - 23; · Локус контроля «Я» (вера в свои силы) - 23; · Локус контроля «Жизнь» (управляемость жизнью) - 22; · Общая осмысленность жизни - 101. Нормы в баллах: N=200 чел 18-29 лет. Шкалы Низкие значения Средние Высокие Цели в жизни До 23 23,5 - 35,6 35,7 и выше Процесс жизни До 22,5 22,5 - 34,9 35 и выше Результативность жизни До 18,4 18,4 - 28,3 28,4 и выше Локус контроля -- Я До 14,3 14,3 - 22,9 23 и выше Локус контроля -- жизнь До 22,6 22,6 - 34,8 34,9 и выше Общий показатель осмысленности жизни До 79,2 79,2 - 112,3 112,4 и выше Пояснения Никиты: У меня все хорошо с целями в жизни. Папа сказал, что поможет мне устроиться в автосалон, которым я впоследствии буду управлять, а мама говорит мне, что в колледже уже надо будет учиться, а здесь уж ладно. Вывод: уровень управляемости жизнью ниже среднего, Никита считает, что родители разрешили ему не учиться. Гипотеза данной методикой подтверждается. |
Таким образом, гипотеза о недисциплинированном, нарушенном в смысловом плане воспитании подтвердилась.
Гипотеза 4. Низкий уровень моральных качеств по отношению к учебе.
|
Гипотеза 4 |
Методика, метод, данные анамнеза |
Результаты обследования |
|
|
Низкий уровень моральных качеств по отношению к учебе |
1. Беседа психолога с Никитой на тему морального долга по отношению к учебе. |
По словам Никиты, его достали почти все учителя, у него нет желания выполнять никаких данных обещаний по отношению к школе. «Я готов держать обещания в среде друзей, но по отношению к школе у меня нет такого желания». Вывод: чувство морального долга по отношению к школе, учителям и самой учебе отсутствует. Гипотеза результатами беседы подтверждается. |
|
|
2. Данные наблюдения психолога за поведением Никиты в течение психологических сессий. |
- После четырех-пяти сессий и полученных данных по поводу отношения родителей к проблеме Никиты, я, как психолог, начал замечать за Никитой тенденцию обманывать относительно того, что у него постоянно начали появляться какие-то несуществующие дела, лишь бы не прийти на психологическое обследование. Кроме того, как он сам признался на пятой сессии, что совершенно спокойно может не сдержать обещание данное учителю. - После 6-7 сессий Никита больше ни разу к нам не пришел. Каждый раз, когда мы его ловили, у него возникала новая причина не прийти, скорее всего, выдуманная. Каждый раз он с совершенно «искренним лицом» (с каждым разом все больше неискренность была видна по чрезмерно обильным жестам и наигранно понимающему лицу) обещал прийти, даже «плакал», лишь бы его отпустили. Таких ситуаций было около четырех, ни разу после этого он не пришел. В последний раз он взял методики на дом, и мы попросили его дать слово чести, он, не задумываясь, дал его и, естественно, не пришел. Выводы: чувство морального долга по отношению к школе, учителям и самой учебе отсутствует, присутствует лживость, дать обещание и не выполнить для Никиты ничего не стоит. Гипотеза результатами наблюдения подтверждается. |
Таким образом, гипотеза о низком уровне моральных качеств по отношению к учебе подтвердилась.
Резюме по данным диагностического обследования:
По подтвердившимся гипотезам выявлено:
Ценностно-смысловое непонимание важности учебной деятельности;
· Низкая мотивация к успеху в ситуации учебы;
· Неблагоприятное влияние родителей (в плане показа смысла и ценности учебной деятельности);
· Низкий уровень моральных качеств по отношению к учебе.
Психологический диагноз:
Нежелание учиться является следствием:
1. Нарушенных смысловых установок относительно ценности учебной деятельности, сформированных в условиях недисциплинированного, нарушенного в смысловом плане показа ценности учебной деятельности воспитания. Это привело к:2.Отсутствию мотивации на успех в ситуации учебной деятельности, с одной стороны; 3.Низкому уровню моральных качеств по отношению к учебной деятельности, с другой.
Рекомендации:
Школьному психологу:
· Работа с семьёй Никиты по убеждению их в необходимости привить Никите смысловой подход, раскрывающий ценность учебы и усилить контроль за Никитой;
· Работа с Никитой относительно развития силы воли и толерантности к новизне проблемы с помощью тактики маленьких успехов каждое принятое решение в предложенной новой ситуации должно быть выполнено - необходимо принимать решения ему те, которые он сможет выполнить (пусть даже они будут вначале относительно простых задач);
· Выявить к каким конкретно учителям и почему у Никиты проявляется негативные эмоции.
Классному руководителю:
· Разъяснить родителям Никиты необходимость демонстрации ценности учебной деятельности для Никиты;
· Выявить к каким конкретно учителям и почему у Никиты проявляется негативные эмоции, и по возможности повлиять на данную ситуацию.
Родителям:
· Проведение воспитательных мероприятий, цель которых, установление контроля и морально нравственного воспитания;
· Объяснить, что он не сможет учиться в колледже хорошо, если не будет учиться в школе - запустит учебные предметы;
· Разъяснение Никите пользы учебной деятельности.
Никите:
· Тренировать силу воли в новых для него условиях (не только в спорте);
· Стараться проявлять ко всем учителям доброжелательность;
· Отучиться лицемерить и врать, стараться отвечать честно, даже если ответ выдаст его нежелательные стороны (например, лень и т.п.).
Аня Т., 10 лет, 5 гимназический класс
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ
Запрос учителя русского языка: “Как помочь ребенку не переживать так сильно из-за оценок?”
Данные, приведенные учителями:
Аня любимица многих учителей, преподающих в этом классе: отличница, добрая, умная, обаятельная, живая, симпатичная девочка. В этом классе, набранном по конкурсу, сильна конкуренция между детьми за положение ведущих учеников и за лидерство в коллективе, нередки конфликты между гимназистами, доходящие порой до драк. Однако Аню эти инциденты не касаются, более того, ее авторитет общепризнан. Учителя объясняют это ее удивительной доброжелательностью и тактичностью. Девочку выбрали командиром класса. В принципе она справляется с этим поручением, но характер у нее явно “некомандирский”, и ее душа не лежит к организаторской деятельности. Она выполняет свои обязанности без желания, только благодаря своей исполнительности и чрезмерной ответственности. На будущий учебный год классный руководитель присматривает другого командира. Практически у Ани хорошие отношения со всеми в классе, ближе других ей Аня Р., ее соседка по подъезду, дружат и их родители.
Аня растет в замечательной семье: ее родители, инженеры, много внимания уделяют занятиям с дочерью, по выходным выезжают за город или посещают музеи, выставки. Одноклассники любят бывать у Ани в гостях, а день ее рождения - это долгожданное событие для многих; всем весело, взрослые помогают дочери принимать гостей, живо участвуют в детских играх и развлечениях, у Аниных родителей для каждого находится доброе слово, а если надо, и совет. Мама девочки - завсегдатай классных “Огоньков”, много и охотно помогает учителям во внеурочной работе.
Все было бы хорошо, если бы она не так сильно переживала из-за отметок. Изредка Аня получает “четверки”: на глазах слезы и кажется, что это самый несчастный ребенок. Учителя стараются смягчить “удар”, предваряя объявление результатов диктанта (контрольной) монологом о том, что оценка - это лотерея, что даже самые лучшие ученики могут плохо себя чувствовать, отвлечься на уроке или забыть какую-нибудь мелочь и иногда получают “четверки”, но на девочку никакие уговоры не действуют.
Данные, сообщенные мамой:
Мама была удивлена приглашением к психологу: ей кажется, что с ребенком все в порядке. Огорчения по поводу “четверок” для отличницы, с ее точки зрения, естественны. Наверно, Аня чересчур переживает, но мама не видит в этом ничего страшного. Родители не создают культ оценки, не ругают дочь за “четверки”, хотя им приятно, что Аня отличница, и это от нее не скрывают.
Единственное, что немного тревожит маму, - уединенность дочери. Сами они активные и общительные люди, в школьные годы мама посещала несколько кружков. Аня же почти все свободное время проводит за чтением, иногда играет с любимыми куклами. С подружками она редко гуляет. Навязывать ей внешкольные занятия родители не стали, понимая, что это не соответствует характеру девочки, но они прилагают массу усилий, чтобы она чаще бывала среди сверстников, этим и объясняются постоянное участие мамы в классных мероприятиях и активная помощь дочери в приеме гостей. Впрочем, признается мама, нам и самим нравится бывать в шумных веселых компаниях, пусть даже и детских.
Наблюдение и беседа с ребенком:
Аня симпатичная, хрупкая девочка с большими голубыми глазами, выглядит моложе своих лет.
К обследованию отнеслась сдержанно.
Говорит быстро, внимательно смотрит на собеседника, часто улыбается.
Ей нравится учиться в гимназическом классе: хорошие учителя, интересная программа. Любимый урок математика, Аню привлекает сам процесс решения задач, и ее радует, что она всегда первой находит правильный ответ. Ее вполне устраивает новый коллектив: большинство девочек учились вместе с ней в начальной школе, отношения с ними по-прежнему хорошие, обилие отличников по итогам первой четверти скорее радует Аню,
Данное отклонение поведения может быть вызвано: 1) неадекватным уровнем притязаний; 2) личностной тревожностью; 3) гипертрофированным развитием мотива быть отличницей.
ДАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ чем огорчает: “Есть с кем поспорить на уроках”. Складывается впечатление, что характерная для одноклассников конкуренция ей не свойственна. Есть в школьной жизни и неприятные моменты, например, обязательное питье молока на второй перемене: “Иногда надо повторить материал к следующему уроку, порой очень хочется попрыгать с девочками “в резиночку”, а то и просто нет настроения идти в столовую, а ведь еда дело добровольное!”.
Больше всего на свете она любит быть с родителями: есть по выходным мамин пирог или гулять втроем.
Объяснить свое особое отношение к пятеркам девочка затрудняется, просто ей приятно их получать и очень обидно, если оценка другая. В третьем классе за год у нее вышло несколько четверок (до этого были одни пятерки), в чем причина ухудшения успеваемости, она не смогла объяснить. В четвертом классе вновь была круглой отличницей.
Диагноз непсихологов:
Кл. руководитель и учитель русского языка: чрезмерная ответственность.
Мама: не видит повода для беспокойства.
Аня: затрудняется с ответом.
Резюме по данным феноменологии: неадекватно сильная отрицательная эмоциональная реакция на “четверки”.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ
1. Уровень притязаний по методика Хоппе [10]:
Уровень притязаний оказался средним, адекватным, достаточно устойчивым.
2. Личностная тревожность:
2.1. Модифицированная методика Спилбергера [10]. Получен низкий показатель личностной тревожности.
2.2. Рисуночный тест “Дом-дерево-человек” [11].
Констатируются тревожность, концентрация на прошлом, чувство собственной малоценности, проблемы с “образом Я”, инфантилизм, фрустрированность, уход в мечты и фантазирование, тенденция к избеганию нового опыта, трудности в межличностных контактах.
3. Гипертрофированно развитый мотив быть отличницей:
3.1. Беседы с учителями, Аней и мамой:
Мотив быть отличницей выражен сильно, однако присутствует и другой выраженный мотив: общения с родителями. Мотивационного конфликта в данном случае нет, так как оба мотива согласуются между собой. В пользу гипертрофированного развития мотива отличной учебы говорит неадекватно сильная эмоциональная реакция на “четверки”, однако это предположение косвенно опровергает отсутствие конкурентности.
3.2. Самооценка по Дембо-Рубинштейн[10]:
Кроме собственно самооценки использовались оценки одноклассниц по тем же шкалам. После проставления самооценочной отметки на шкале Ане предлагалось оценить по этому же качеству кого-нибудь из класса. По двум шкалам - хорошая дочь и внешность - она затруднилась оценить одноклассниц.
Прилежание - 95%. Полина В. - тоже 95%, Аня Р. - 90%.
Хороший характер - 95%. Аня Р. - 95%, Ира К. - 80%.
Хорошая подруга - 90%. Аня Р. - 90%, Полина В. - 95%, Ира К. - 95%.
Хорошая дочь - 95%.
Ум, способности - 95%. Варя М. - 95%.
Внешность - 90%.
Обнаружена очень высокая самооценка по всем использованным шкалам. При всех несомненных достоинствах Ани самооценку следует признать завышенной.
Испытуемая оценивает высоко как отличниц Варю и Полину, так и имеющих много “четверок”, а иногда и получающих “тройки” Иру К. и Аню Р., т. е. успеваемость не является для нее существенным критерием оценки сверстников. Это можно рассматривать как косвенное свидетельство отсутствия чрезмерности мотива отличной учебы.
Резюме по данным психологического обследования: гипотеза о неадекватности уровня притязаний не подтвердилась, однозначного ответа на вопрос о том, является ли мотив быть отличницей гипертрофированно развитым, не получено, обнаружены общее личностное неблагополучие (см. выше результаты рисуночного теста), генезис которого неясен, и завышенная самооценка.