Примечание. Анализ данных психологического обследования показал, что исходный теоретический конструкт неполный: он не включал в себя как возможную причину описанного нарушения поведения завышенную самооценку. Очевидно, что даже эпизодическое получение “четверок” не соответствует столь высокой самооценке и поэтому вызывает сильнейшую эмоциональную реакцию. Остался невыясненным генезис неадекватной самооценки.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
Неадекватно сильная эмоциональная реакция на “четверки” - следствие завышенной общей самооценки. Возможно, аномальная самооценка есть один из компонентов общеличностного неблагополучия, выражающегося и в тревожности, фрустрированности.
ПРЕДЛОЖЕННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Так как причина общего личностного неблагополучия не выявлена, пришлось ограничиться пожеланием учителям обращаться с Аней максимально доброжелательно и стараться снижать субъективную значимость оценки, что они и делали раньше.
КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ 4 МЕСЯЦА
Анина школьная жизнь шла по-прежнему, единственное изменение - появление поклонника.
Классный руководитель стала замечать, что один мальчик, тоже отличник, неравнодушен к Ане, и посадила их за одну парту.
Учительница не знает, разделяет ли девочка его чувства, но знаки внимания принимает благосклонно, включая и проводы до дома.
В марте с Аней встретилась студентка, проходящая в гимназии практику как будущий школьный психолог. Она заинтересовалась девочкой, увидев ее рисунок по методике “Дом-дерево-человек”. Практикантка объяснила ей, что в гимназии она временный человек, о содержании бесед с детьми никому здесь рассказывать не будет, и предложила Ане откровенно поведать о своих тревогах. Девочка тут же расплакалась и рассказала, что с прошлого лета ее преследует страх смерти мамы. Почему он появился, она не знает. Мама выглядит как обычно, к врачам, кажется, не обращается, но Аню периодически охватывает панический ужас. Это может случиться дома, на уроке или на экскурсии, при маме или в ее отсутствие. О своем страхе девочка никому не рассказывает, даже маме. Она призналась, что самое большое ее желание сидеть дома, обложившись мягкими подушками, и читать. Аня согласилась, что одноклассники хорошо к ней относятся, но сама она часто испытывает трудности при общении с ними, порой ей сложно выразить свои впечатления или высказать какую-нибудь идею. По некоторым ее словам практикантке показалось, что между родителями уже длительное время существует разлад, тщательно скрываемый от дочери.
Школьный психолог решила в данном случае ничего не предпринимать, так как здесь необходима помощь детского психотерапевта и, возможно, специалиста по супружеским отношениям. Учитывая отрицание мамой каких-либо существенных личностных проблем Ани, психолог решила не торопиться с советом обратиться к психотерапевту, а дождаться для этого подходящего момента.
УТОЧНЕННЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
Неадекватно сильная отрицательная эмоциональная реакция на “четверки” есть следствие ригидной завышенной самооценки, сформировавшейся, предположительно, как защитная бессознательная реакция на скрываемый от дочери разлад между родителями. Неадекватную реакцию на “четверки” усиливает невроз - страх смерти мамы, симптомы которого были обнаружены при психологическом обследовании и обозначены как “общеличностное неблагополучие”. Вероятно, невроз имеет ту же причину, что и аномальная самооценка.
ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Методика Хоппе:
Уровни сложности заданий:
12
11
10
9
8
7
6 -
5 -
4 - +
3 - + +
2 +
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Порядковые номера заданий.
Выполнение задания оценено экспериментатором как:
+ - правильное;
- - неправильное.
2. Диалог с психологом при выполнении методики Дембо-Рубинштейн:
П. - А вот подруга ты, оказывается, не самая лучшая, да?
А. - Ира с Полиной лучше подруги, чем мы с Аней: они никогда не ссорятся, точнее, я никогда не замечала, чтобы они поссорились. У нас же очень редко, но бывают ссоры, я даже не помню, из-за чего, но знаю, как это неприятно: сидишь весь урок и дуешься.
П. - Ты идеальная дочь?..
А. - Мне родители всегда говорят, что я лучший ребенок на свете... Я же не ставлю крестик вот здесь, на самом верху...
П. - А на самом верху кто из твоих знакомых находится?
А. - Не знаю, может, кто-нибудь там и находится, но не из моих знакомых!
П. - Аня, а почему ты никого из девочек не оценила по внешности?
А. - Очень трудно оценивать внешность других. У всех вкусы разные.
П. - Да, по всем шкалам ты себя очень высоко оценила...
А. (после паузы, улыбаясь). - Но я такая и есть, что же мне вас обманывать?
3. Модифицированная методика Спилбергера:
Показатель тревожности равен 33 (значения до 35 включительно соответствуют низкому уровню личностной тревожности).
Описание диагностической деятельности психолога по представленной схеме предоставляет возможность:
· регистрировать психологу собственный опыт диагностической деятельности, делая его доступным для лучшего осознавания, анализа, упорядочивания и систематизации,
· создавать каталог случаев из диагностической практики в различных областях применения психолого-педагогической диагностики (трудности обучения, отклонения в поведении, нарушения межличностных отношений и т.п.),
· передавать свой опыт другим психологам,
· осваивать опыт решения диагностических задач, накопленный другими психологами, посредством знакомства с предоставленными ими диагностическими случаями, охарактеризованными по данной схеме,
· организовать обучение диагностическому мышлению и повышать диагностическую компетентность студентов-психологов и профессинальных психологов посредством решения диагностических задач различного типа, построенных на основе данной схемы.
Отсутствие подобной схемы описания случаев из практики, отвечающей требованиям полноты, не позволяет реализовать перечисленные возможности.
Библиография
1. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика: основы решения диагностических задач. М., 2012. 190 с.
2. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. М., 2005. 80 с.
3. Ануфриев А.Ф., Малахов О.В. Случаи из диагностической практики психолога: отклонения в поведении младших школьников. М., 2010. 98 с.
4. Бурменская Г.В. Возратсно-психологический подход в консультирвании детей и подросков. М., 2002. 416 с.
5. Гуткина H. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. Москва, 1991. 78 с.
6.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 376 с.
7. Сопов В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по при меннию /Ред. Б.М. Петров, И.Н. Сидоров. Самара, 2002. 56 с.
8. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. С. 124-126.
9. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций: Психодиагностическая серия. М.: Смысл 2006. 18 с.
10. Энциклопедия психодиагностики.ПсиходДиагностика детей. Самара, 2008. 624 с.
11. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании. 1995. 529 с.
12. Симоненко И.А. Диагностика нарушения привязанности в диаде мать-ребенок в процессе психологического консультирования и психотерапии // Психология и Психотехника. 2013. 10. C. 998 1004. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.10.9933.