Результаты исследования и их обсуждение. Главным обстоятельством применения системного подхода к проектированию и организации образовательного процесса является представление обучающимся объекта будущей профессиональной деятельности в его логике целостного представления будущей профессиональной деятельности, что задаётся при помощи интегрированных развивающих тренировочных задач и по степени овладения соответствующими критериями создаёт логику мышления будущего специалиста.
Системный подход к организации учебного материала, как показали результаты исследования, формирует особые методы ориентировки в профессиональной сфере, что даёт возможность обучающимся понимать внутренние структурные взаимосвязи между объектами реальной производственной среды. Данный подход, в свою очередь, даёт возможность в одновременно осваивать необходимые знания для формирования компетенций как на теоретическом, так и на практическом уровнях. «Организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей профессиональной деятельности» [4, с. 41]. Определяя задачи изучения того или иного материала, необходимо принимать во внимание тот факт, что в процессе подготовки для обучающихся должны выделять две первостепенные задачи: первая - вычленить то, что должно усваиваться им первоначально; вторая - выяснить, как и каким образом будет происходить формирование необходимых ему компетенций [5].
При системном подходе к формированию профессиональных компетенций необходимо, как показало наше исследование, учитывать профессиональную, информационную, коммуникативную и правовую составляющие компетентности.
Таким образом, в образовательном процессе обучающиеся для успешного формирования и развития необходимых профессионально значимых компетенций сначала овладевают общими и общепрофессиональными компетенциями. Подобная деятельность сопровождается формированием общего представления об объекте будущей трудовой деятельности. В нашем вопросе системной организации образовательного процесса мы основывались на теории фундаментализации учебного материала, разработанной З.А. Решетовой [16] и принятой в практику технического образования, на концепции содержательного обобщения В.В. Давыдова [10] и приверженцев их теорий. Сущность вопроса ранжирования учебного материала заключается в вычленении неких профессионально значимых элементов, т. е. элементов, отражающих содержание объекта будущей профессиональной деятельности, его целостную структуру.
Профессиональная подготовка включает в себя формирование первоначальных представлений об объекте будущей профессиональной деятельности, научных понятий на различном предметном содержании, и как результат - формирование специфического содержания мышления. Овладение академическими знаниями в ходе обучения обязано осуществляться при помощи развития научно-теоретических обобщений и их систематизации.
Профессиональная подготовка вытекает из цепочки: Профессиональный стандарт - Образовательный стандарт - Профессиональная компетенция - Трудовые функции - Трудовые действия. Профессиональная компетенция (рассматриваемая нами как способность и готовность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний, приобретённых при освоении конкретной ООП) - характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе, способность человека действовать согласно требованиям профессиональных стандартов определённой предметной области.
Таким образом, деятельность образовательной организации, т. е. внутренняя среда зависит от трёх независимых друг от друга составляющих: «входа», «выхода» и сферы, в которой организация осуществляет свою жизнедеятельность. При этом важнейшими внутренними объектами, подлежащими измерению, являются: организационно-педагогический, материально-техническое оснащение и их факторы, объекты и факторы, определяющие финансовое состояние, а также факторы, обеспечивающие эффективность обучения, в том числе кадровый; востребованность образовательной организации. Нами определено, что для обеспечения высокой профессиональной компетентности выпускников образовательной организации необходимо:
1) проведение маркетинговых исследований, гарантирующих соответствие образования мировым достижениям, т. е. качественные показатели подготовки специалиста должны быть конкурентоспособными. Это достигается благодаря конкурентоспособности «входа» и внутренней среды, при этом оценка конкурентоспособности «входа» остаётся за внешней средой;
2) чтобы «вход» внутренней среды обеспечивал подготовку конкурентоспособных специалистов. Если «вход» включает в себя множество разновидностей средств и ресурсов, проекты и «ноу-хау», то они должны соответствовать мировым стандартам. Всё это возможно, если сфера, в которой функционирует организация, достаточно экономически развита;
3) заинтересованность внешнего окружения в развитии внутренней среды и нормальном протекании в ней образовательных процессов; большое значение здесь имеет кадровая политика внешних партнёров;
4) внутренняя среда системы должна быть способной к быстрой адаптации к изменениям входа и внешней среды в целом; если внутреннюю среду рассматривать как образовательный процесс (образовательной организации) со всеми присущими ему элементами, а внешнюю среду как конкурентоспособное производство, как государственные органы, то требуется системно исследовать факторы их взаимосвязи и влияние на развитие системы и формирование профессиональной компетентности выпускников. А это возможно на базе структурного, системно-целевого непрерывного анализа и синтеза.
Структурный анализ позволяет исследовать совокупность элементов внутренней и внешней среды во взаимосвязи на базе их декомпозиции, интеграции и моделирования.
Анализ работ, особенно исследующих проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности в процессе обучения [9; 13; 14; 15] и т. д., позволяет сделать вывод, что для функционирования рассматриваемой системы необходимы новые инструменты-технологии. Наиболее подходящей рассматриваемым условиям педагогической технологией является проектное обучение, так как оно побуждает обучающихся проявлять способность к:
- осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода и учёта требований будущего работодателя;
- целеполаганию;
- самообразованию и самоорганизации;
- анализу, синтезированию;
- умению принимать конструктивные решения.
Проведённый теоретический анализ проблемы и экспериментальная работа с будущими специалистами подвели нас к убеждению о необходимости в определении условий подготовки конкурентоспособных, с качественно сформированными профессиональными компетенциями специалистов в условиях взаимодействия «производство» - «образовательная организация». Основным направлением исследования данной проблемы явился метод моделирования производственных условий для формирования и развития профессиональных компетенций, позволяющий рассмотреть данную проблему как взаимодействие целостного педагогического процесса с производством и позволяющий эффективно осуществлять подготовку эффективных специалистов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности. Способ передачи знаний в профессиональном образовании может быть и другим.
В противоположность имеющимся необходим другой, комплексный подход к развитию профессиональных понятий, мышления и деятельности. Результаты нашего исследования согласуются с утверждением Е.В. Ткаченко, который, рассматривая интеграцию в профессиональном образовании, выделяет два её основных «вектора»: интеграция «по горизонтали» и интеграция «по вертикали» [12].
Такая система позволяет создавать современную конфигурацию взаимосвязи на базе интеграции двух сред и моделирования условий производства. Внутренняя среда образовательной организации, взаимодействуя с внешней средой производства, развивается и самосовершенствуется; а сегодня основная задача менеджмента образовательной организации заключается в прогнозировании ситуаций и принятии адаптационных мер к изменениям внешней среды.
Взаимосвязь «внутренней» и «внешней» сред рассматривается нами как один из важнейших факторов формирования и развития профессионально значимых компетенций [19].
В этом отношении тяжесть решения проблем всё больше ложится «на образовательные организации профессионального образования, которые функционируют на стыке производства и профессионального образования» [17, с. 38].
После проведения исследования мы проанализировали количество обучающихся, обладающих критическим, репродуктивным, продуктивным и креативным уровнем сформированности профессиональной компетентности в зависимости от того, ориентированы или не ориентированы они на трудоустройство во внешнюю среду. При этом все они находились в одинаковых условиях обучения.
Проводя качественный анализ состояния сформированности профессиональной компетентности выпускников, можно отметить, что продуктивный и креативный уровни присущи выпускникам, ориентированным на дальнейшее трудоустройство в конкретную внешнюю среду. Сравнительный анализ данных говорит о положительном влиянии профессиональной определённости на процесс формирования профессиональной компетентности выпускников, входящих в указанную группу, по сравнению с выпускниками, входящими в группу, не ориентированную на работу во внешней среде. Взяв за основу расчёта итогового показателя рейтинговой оценки сравнение сформированности профессиональных компетенций выпускников, установили, что рейтинговый показатель служит показателем качества подготовки выпускников, а соотношение востребованный специалист/выпускник служит показателем конкурентоспособности образовательной системы (организации) и востребовании её внешней средой.
При таком подходе профессиональные компетенции становятся тем каркасом, на который накладывается содержание учебных дисциплин, закономерно и логично способствующих формированию и развитию всего комплекса компетенций, необходимых выпускнику для успешного включения в производственную деятельность. На основе этого каркаса должна выстраиваться вся система знаний о явлениях, закономерностях и связях, присущих объекту и предмету профессиональной деятельности. С другой стороны, сама логика выстраивания содержания учебного материала диктует особенную форму организации учебно-профессиональной работы обучающихся, позволяющую формировать и развивать профессионально значимые компетенции.
Исследование показало, что формирование и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста как результата освоения им культуры профессиональной деятельности, предусматривает организацию его взаимодействия не только со специфической социокультурной и профессиональной внутренней средой, но и за её пределами - внешней средой. Ориентация образовательного процесса системы только на внутреннюю среду может привести к отчуждению выпускника от реальной действительности при выборе производственной сферы. В то же время взаимодействие только с конкретной внешней средой приводит к тому, что будущий специалист утрачивает свою многомерность и внутреннюю устойчивость. Это создаёт серьёзную угрозу для успешной адаптации выпускника к профессиональной среде и значительно снижает возможности его профессионального роста. Это означает одно - система должна быть открытой, а внешняя среда - расширенной.
профессиональный компетенция производственный образовательный
Выводы
Исходя из результатов проведённого исследования, мы можем утверждать, что наше предположение о том, что профессиональная определённость на входе в систему способствует формированию более высокого уровня профессиональной компетентности, выступает детерминантой учебно-профессиональных и личностных изменений обучающегося, а затем и выпускника. Наше исследование позволило выявить проблему, связанную с низким уровнем развития управленческих компетенций у работников профессиональных образовательных организаций в области управления качеством, оценки сформированности компетенций, а также недостаточную информированность об инновационных процессах, протекающих во внешней среде. Это приводит к сохранению традиционной ориентации образовательного процесса на обеспечение в основном «знаниевой» компоненты в подготовке специалистов, зачастую устаревшей, и ограничивает преподавателя в выборе современных технологий обучения. Таким образом, нерешённость названной проблемы не способствует реализации инновационных преобразований в организации профессионального образования.
Список литературы
1. Анисимов О.С. Методология: сущность и события. М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2007. 502 с.
2. Асадуллин РМ. Педагогика субъектно-ориентированного образования. Уфа: Изд-во БГПУ 2016. 131 с.
3. Асадуллин Р.М., Иванов В.Г. Системная логика построения образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2000. № 14. С. 14.