Статья: Социальная миссия университета: о программе подготовки специалистов по работе с молодежью в педагогическом университете

Социальная миссия университета: о программе подготовки специалистов по работе с молодежью в педагогическом университете

Е.Н. Глубокова

А.В. Тряпицын

Аннотация

педагогический университет молодежь

В статье рассматриваются некоторые результаты исследований современной молодежи; отмечается важность подготовки в университетах конкурентоспособных специалистов, обладающих сформированной системой традиционных национальных ценностей; обосновывается целесообразность реализации в педагогическом университете программы магистратуры, нацеленной на подготовку специалистов по работе с молодежью; с достаточной полнотой раскрывается логика модульного построения междисциплинарной образовательной программы, характеристика модулей и используемых технологий, важность установления связей с региональными органами исполнительной власти; подчеркивается значимость реализации данной программы в реализации социальной функции современного университета.

Ключевые слова: молодежь, социальная ответственность университетов, специалист по работе с молодежью, образовательная программа, междисциплинарность, магистратура, внеучебная деятельность

The university's social mission: a training program for specialists in youth work at a pedagogical university

E.N. Glubokova, A.V. Tryapitsyn

Abstract

The article examines selected results of researches into modem youth. The authors maintain that it is important that universities train highly-qualified specialists with an established system of traditional national values. The article substantiates that it is expedient that pedagogical universities deliver master's degree programs aimed at training youth work specialists. The authors describe the logic of the modular structure of an interdisciplinary educational program of this nature and provide the characteristics of its modules and teaching methods. The authors highlight the importance of cooperation between such a program and regional executive authorities. The authors argue that it is important to implement such a program as part of the social function of a modern university.

Keywords: youth, social responsibility of universities, youth work specialist, educational program, interdisciplinarity, master's degree program, extracurricular activities

Особенность современного общества в различных научных источниках характеризуется по-разному -- «информационное общество» (informationsociety), «общество знаний» (knowledgesociety), «постиндустриальное общество» (post-industrialsociety), но, несмотря на различия, во всех определениях подчеркивается тот факт, что основным ресурсом его развития является знание. Это обусловливает существенное изменение взгляда на университеты как на важный ресурс развития общества и государства. Неслучайно в профессиональном сообществе ведутся активные поиски перехода от модели университета 3.0 к модели 4.0 (Ефимов, Лаптева 2017). При этом важно отметить, что в последние годы особое внимание исследователей стало уделяться проблеме подготовки конкурентоспособных специалистов -- выпускников вузов, которые не только обладают совокупностью современных компетенций, но и имеют устойчивые социальные ориентиры, умение выстраивать свою социальную траекторию развития (Мудрик 2001). Поэтому в Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» были введены изменения, которые нормативно закрепили роль воспитания в высшей школе (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ... 2012).

В свою очередь эти поиски активизировали исследования современной молодежи, о которой сложились противоречивые мнения в обществе. Исследователи отмечают, что, с одной стороны, современную молодежь определяют как «поколение хайпа», стремящееся большей частью к материальным ценностям и удовольствиям, как поколение, зависимое от интернета. В.И. Слободчиков, считает, что в настоящее время наблюдается кризис, названный автором «мировоззренческой катастрофой» (Слободчиков 2011, 34), признаками которой являются «разрушение форм культурной, исторической и духовной идентификации человека, размывание любых мировоззренческих основ его самоопределения» (Слободчиков 2008). Однако, с другой стороны, результаты многих опросов обнаруживают такие положительные качества молодых людей, как активность, потребность в саморазвитии, забота о мире и будущем, любовь к здоровому образу жизни и правильному питанию, отсутствие стремления к конфликту «отцов и детей» (Косинова и др. 2022). Результаты исследования ВЦОМ свидетельствуют о том, что в 2022 г. 26% молодых россиян стремятся приносить пользу своему народу, обществу, активно участвуя в общественной и политической жизни; 17% молодых граждан хотели бы изменить мир, внедрить что-то новое (Ценности молодежи 2022).

Особый интерес в современных условиях перехода от мира устойчивого и предсказуемого к миру нестабильному, неоднозначному и одновременно хрупкому, тревожному, непонятному представляет проблема мировоззренческого самоопределения молодежи. Недостаточное внимание к молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации общества, поэтому воспитание и социализация подрастающего поколения должна быть упреждающей, с учетом возможных изменений в будущем. Президент РФ В.В. Путин подчеркивал, что консолидация молодежи посредством государственной социальной и образовательной политики может привести к позитивным изменениям в обществе: «От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке» (Встреча с представителями общественности. 2012).

В решении этой государственной задачи особую роль играют педагогические университеты, ориентированные на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных решать сложные задачи гражданско-патриотического воспитания на основе традиционных ценностей отечественной культуры. В педагогических вузах реализуются образовательные программы по разным направлениям, однако все они объединены идеей профессионального воспитания будущих специалистов, в результате которого обретается система профессиональных ценностей и мотивов студентов, формируется профессиональная культура в контексте гражданско-правового и культурно-эстетического воспитания. Однако следует отметить, что образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов по работе с молодежью, явно недостаточно, хотя именно такие программы вносят существенный вклад в реализацию новой ответственности современного университета, его социальной миссии, поскольку ориентированы на подготовку специалистов, готовых к развитию гражданской активности молодежи, к содействию участия молодежи в жизни общества.

Рассматривая социальную миссию университета, исследователи используют широко распространенные понятия, напимер: «третья роль» (third mission), «социальная ответственность» (social responsibility), «вовлеченность в жизнь местного сообщества» (community engagement), «социальная вовлеченность» (social engagement), «социальное участие» университетов (civil participation). Так или иначе, каждое из понятий подчеркивает особенный фокус деятельности университетов -- активную социальную позицию университетов в отношении своей территории; ориентированность на потребности общества в целом и отдельных граждан (Перфильева 2011).

Однако ряд университетских преподавателей настаивают на том, чтобы вузу оставили две первоначальные функции -- образование и науку: если будут выполняться эти две, то третья функция -- социальная -- образуется сама собой. Российский социолог В.С. Вахштайн иронически называет тенденцию развития социальной ответственности в превращение университетов в «сферу общественных услуг» (Вахштайн 2012).

Дискуссии вокруг проблематики социальной миссии университетов становятся все более интенсивными. Анализ программ социально-ответственных университетов показывает, что высшее образование должно в полной мере способствовать развитию общества, но преподаватели оказываются не готовы к тому, чтобы вопросы, связанные с ценностями, социальной ответственностью, включать напрямую в программы своих курсов (Агапова и др. 2014). А ведь именно преподаватель вуза является наиболее близким, постоянно взаимодействующим со студентами человеком, и его профессиональная деятельность не может заключаться только в трансляции научных знаний. Преподавание всегда имеет воспитательный эффект, разными способами преподаватель транслирует не только свое отношение к научным знаниям, но и свою нравственно окрашенную позицию, которую определяют его профессиональные ценности. Поэтому деятельность преподавателя вуза понимается нами прежде всего как педагогическая деятельность, как деятельность по решению профессиональных задач обучения и воспитания в процессе проектирования и реализации образовательных программ. Успешность этой деятельности определяется устойчивыми ценностно-смысловыми ориентирами преподавателя, в том числе его отношением к традиционным социокультурным и духовно-нравственным ценностям российского общества, ценностям профессии, таким как долг, ответственность, имидж профессионала, общественное мнение.

Напомним о еще одном факторе актуальности социальной миссии университета -- социокультурном. Очевидно, что в условиях стремительного развития средств массовой коммуникации возрастает значимость подготовки в университетах специалистов, способных создавать условия для самоопределения и социализации личности на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у будущих специалистов чувства патриотизма, гражданственности.

Актуальность и востребованность образовательной программы подготовки специалистов по работе с молодежью базируется на основных направлениях государственной политики -- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (в ред. 2021 г.) (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ... 2012), Федеральный закон «О молодежной политике» (п. 4 ст. 2) (Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ... 2020), введении профессионального стандарта «Специалист по работе с молодежью» (Приказ Министерства труда и социальной защиты. 2020), результатах исследований ценностных ориентаций молодежи Российской Федерации (Косинова и др. 2022; Ценности молодежи 2022), наличии 69 общероссийских и межрегиональных общественных молодежных объединений и свыше 25 тысяч некоммерческих организаций и фондов. В 2023 г. по инициативе Комитета по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями Правительства Санкт-Петербурга в РГПУ им. А.И. Герцена открыта образовательная программа подготовки магистров по направлению 39.04.03 Организация работы с молодежью, направленность (профиль) «Социально-гуманитарные технологии в работе с молодежью».

Образовательная программа «Социально-гуманитарные технологии в работе с молодежью» построена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессионального стандарта специалиста по работе с молодежью. Анализ этих нормативных документов позволил определить цель образовательной программы, области профессиональной деятельности выпускников и профессиональные компетенции. Так, в профессиональном стандарте специалиста по работе с молодежью основная цель его профессиональной деятельности формулируется как обеспечение гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи, расширения возможностей для ее эффективной самореализации и формирования здорового образа жизни в молодежной среде (Приказ Министерства труда и социальной защиты... 2020). Поэтому цель образовательной программы определена нами как формирование профессиональных компетенций специалиста, способствующих осуществлению просветительской и воспитательной деятельности в государственных и общественных организациях, ориентированных на развитие социальной активности и воспитание гражданственности молодежи.

В соответствии с поставленной целью выпускники образовательной программы «Социально-гуманитарные технологии в работе с молодежью» будут готовы:

к разработке и реализации программ воспитания, реализации социально-гуманитарных технологий в работе с молодежью;

к разработке и реализации молодежных проектов в социальной сфере, в том числе формировании молодежных сообществ;

к организации взаимодействия с различными сообществами молодежи (в том числе неформальными), научно-методического сопровождения молодежного предпринимательства в социальной сфере;

к организации взаимодействия государственных и общественных организаций по диссеминации социальных инициатив молодежи.

Важной задачей в процессе разработки программы являлось проектирование ее содержания. Предлагаемая образовательная программа строится на современном педагогическом знании, учитывающим междисциплинарный контекст; включает в себя широкий и разнообразный спектр социальных, культурных и образовательных практик, которые развивают позитивную гражданскую активность молодых людей как активных, критически настроенных граждан, которые могут способствовать позитивным социальным изменениям на местном и национальном уровнях.

Содержание образовательной программы в обобщенном виде представлено модульным учебным планом. Каждый модуль, рассматриваемый как относительно завершенный фрагмент образовательной программы, включает в себя учебные дисциплины, учебную или производственную практики, курсы по выбору и модульный экзамен. Такая конструкция модуля позволяет органично сочетать теоретическую и практическую подготовку, образовательные и профессиональные интересы магистратов, оценить продвижение магистрантов на основе диагностики развивающейся профессиональной компетентности, которая интегрирует в себе «пронизывающие» друг друга формируемые универсальные и общепрофессиональные компетенции. Кратко охарактеризуем содержание профессионально ориентированных модулей программы (табл. 1).

Таблица 1. Краткая характеристика содержания профессионально ориентированных модулей

Table 1. Brief description of the content of professional modules