Наша многолетняя практика работы в вузе показывает, что коучинг- это такая форма консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития способностей и необходимых компетенций.
Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реальности, анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, определение путей достижения цели, выбор стратегии действий, направленных на достижение цели, мониторинг достижения цели и анализ результатов. Наш опыт работы на факультете психологии и социальной педагогики показал, что коуч-стратегии, используемые антропо- и акметехнологии, направлены на развитие рефлексии как важнейшей профессионально-значимой способности студентов, сознательное формирование "Я-концепции" и акмеологической культуры. Так, участие в копинг-тренингах приводит к позитивным изменениям в структуре самоотношения, повышается самооценка, уверенность в себе, формируются навыки целеполагания. Экспериментально установлено, что в результате развивающего аутопсихологического тренинга "Я- концепция" студентов становится более позитивной и устойчивой, более психологизированной и глубокой с точки зрения анализа индивидуально-типологических особенностей личности. Углубление самопонимания влияет на изменение самоотношения участников тренинга, так как взаимодействие преподавателя и студентов становится личностно-развивающим. Процесс становления дополняется формированием новых профессиональных компетенций, а также преобразованием как саморазвитием и преображением, кардинальным преодолением в соответствии с иерархией ценностей и смыслов, что обеспечивает целостное развитие человека в единстве его природной, социальной и духовной сущности. Особенно эффективно использование этих технологий в магистерском образовании [10].
Таким образом, у человека есть все ресурсы для достижения цели, осознания своих безграничных возможностей и развития креативности. Технология коучинга может способствовать в их достижении, стремлении к "акме", вершинам своего профессионального саморазвития, формирует коммуникативность, умение работать в команде, позитивное мышление, направленное на успех.
Мы не претендуем на изобретение совершенно нового подхода, так как многие из этих целей и технологий обучения известны со времен античных философов. Наша задача состоит в том, чтобы на основе междисциплинарного подхода систематизировать и обобщить образовательные цели для определения приоритетного подхода к организации психолого-педагогического образования, отвечающего требованиям времени. Определив саморазвитие как одну их граней человекоразмерного образования, мы пытаемся показать, как должно измениться образование в наше время. Используя человекоразмерную модель психолого-педагогического образования в качестве современного методологического ориентира и опираясь на гуманистические идеи философов и педагогов прошлого, мы можем приступить к глубокому пересмотру образования XXI века. Переход к идее саморазвития через приобретение навыков и компетенций в формате практикоориентированного образования по индивидуальным траекториям означает персонифицированное образование. Такая смена образовательной парадигмы проясняет ответ на вопрос: чему учить студентов сегодня, чтобы они стали успешными завтра?
Литература
1. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко ГА Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП, 2006. 264 с.
2. Скуднова Т.Д. Человекосообразность в европейской культуре и российском образовании. / Философия образования в глобальном и национальном измерении. Ростов н/Д: РГЭУ (РИНХ], 2018. С. 230 - 234.
3. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование. Компетенции, необходимые для успеха. М.: Точка, 2018. 235 с.
4. Асмолов А.Г. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества // Образовательная политика. 2016. №2 (72]. С. 2 - 19.
5. УхтомскийА.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. 448 с.
6. Мамардашвили М.К. Очерк современной европейской философии. М.: Прогресс-традиция, 2010. 584 с.
7. Степин В.С. Философская антропология и философия науки М., 2006. 192 с.
8. Аткинсон, М., Чойс Т.Р. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга: [пер. с англ.].
9. Киев: Companion Group, 2009. 208 с.
10. Роджерс К. Человекоцентрированный/ клиентцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 48 - 58.
11. Скуднова Т.Д. Акмеологический подход в психолого-педагогическом образовании. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. 2012. Вып. 1. С. 133 - 137.
12. Поташник М.М. Коучинг - вершина профессионализма руководителя в работе с людьми // Народное образование. 2010. № 9. С. 110 - 115.
13. References
14. Konstantinovskij D.L., Voznesenskaya E.D., Dymarskaya O.YA., CHerednichenko G.A. Social'no- gumanitarnoe obrazovanie: orientacii, praktiki, resursy sovershenstvovaniya. M.: CSP, 2006. 264 p.
15. Skudnova T.D. CHelovekosoobraznost' v evropejskoj kul'ture i rossijskom obrazovanii. / Filosofiya obrazovaniya v global'nom i nacional'nom izmerenii. Rostov n/D: RGEU (RINH), 2018. P. 230 - 234.
16. Fadel' CH., Byalik M., Trilling B. CHetyrekhmernoe obrazovanie. Kompetencii, neobhodimye dlya uspekha. M.: Tochka, 2018. 235 p.
17. Asmolov A.G. Obrazovanie kak potencial'nyj resurs modernizacii obshchestva // Obrazovatel'naya politika. 2016. №2 (72). P. 2 - 19.
18. Uhtomskij A.A. Dominanta. SPb.: Piter, 2002. 448 p.
19. Mamardashvili M.K. Ocherk sovremennoj evropejskoj filosofii. M.: Progress-tradiciya, 2010. 584 p.
20. Stepin V.S. Filosofskaya antropologiya i filosofiya nauki M., 2006. 192 p.
21. Atkinson, M., CHojs T.R. Poshagovaya sistema kouchinga: Nauka i iskusstvo kouchinga: [per. s angl.]. Kiev: Companion Group, 2009. 208 p.
22. Rodzhers K. CHelovekocentrirovannyj/ klientcentrirovannyj podhod v psihoterapii // Voprosy psi- hologii. 2001. №2. P. 48 - 58.
23. Skudnova T.D. Akmeologicheskij podhod v psihologo-pedagogicheskom obrazovanii. // Vestnik Ady- gejskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Pedagogika i psihologiya. 2012. Vyp. 1. P. 133 - 137.
24. Potashnik M.M. Kouching - vershina professionalizma rukovoditelya v rabote s lyud'mi // Narodnoe obrazovanie. 2010. № 9. P. 110 - 115.