Фонетические ассоциации, подкрепленные визуальными образами-картинками - это наиболее часто и эффективно используемые приемы мнемоники при запоминании иностранных слов. «Ассоциации-созвучности» могут быть как с уже известными иностранными словами, так и со словами в родном языке, а ассоциативные картинки могут быть как реалистичными, так и совершенно абсурдными. Главное правило приемов мнемотехники для запоминания слов: ассоциации (и аудиальные, и визуальные) должны быть остроэмоциональными - смешными, бессмысленными, провокационными и даже шоковыми.
Однако есть еще одно важное условие для успешного и долговременного запоминания. Ассоциации и образы должны быть «прожиты» самим студентом или «рождены» на занятии, как говорится, «здесь и сейчас». Только тогда они становятся личностными, яркими и запоминающимися. Только тогда они начинают дополнительно ассоциироваться с конкретной ситуацией возникновения - с текстом, человеком, пережитым чувством. Вспомним еще раз слова Бердяеева: «…Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии.» Бердяев Н.А. Самопознание, 1949 [Электронный ресурс]. URL: https://www.litres.ru/nikolay-berdyaev/samopoznanie/chitat-onlayn/ (дата обращения 20 января 2021)..
Психолог Юлия Ассорова, комментируя статью юной корреспондентки в «Вечерней Москве» о подготовке к ЕГЭ, заметила:
Техника мнемоники облегчает запоминание, но лишь в отдельных случаях (там, где придуманные искусственные ассоциации закрепляются при запоминании легко и быстро). Однако в некоторых случаях неверное применение мнемоники может оказать и прямой вред, при подмене логического запоминания механическим «тупым» заучива - нием.
С экспертом трудно не согласиться.
Например, Самвел Гарибян предлагает для запоминания 3500 английских слов при помощи созданных им ассоциативных карточек с «ключами-сюжетами» (картинками) [Гарибян 1992]. К сожалению, скорее всего большинство ассоциаций автора останутся для вас «чужими» и вряд ли «сработают» для долговременного запоминания, а некоторые из них могут показаться странными и даже неприемлемыми. В вопросе придумывания образов и ассоциаций все очень индивидуально и ситуативно. Но для ознакомления с этим приемом мнемоники карточки Гарибяна могут быть очень полезными.
Многие авторы, анализируя наиболее эффективные методы запоминания английских слов, приводят в своих публикациях примеры разного рода ассоциаций, которые призваны облегчить и ускорить процесс запоминания. А в книге И.Ю. Матюгина и Т.Б. Слоненко «Как запомнить английские слова», помимо предложенных ассоциаций, содержатся даже кроссворды для проверки полученных знаний [Матюгин, Слоненко 2001].
Вот несколько примеров ассоциаций из статей о мнемонике и запоминании английских слов:
abyss [a'bis] - бездна Этот БИСквит упал в бездну;
mascot ['m^skot] - талисман МЕСтныйКОТ был талисманом для всех;
Addict [o'dikt] - наркоман ЭДИК-То наркоман.
Это ассоциации с русскими словами или их частью. Приведем похожий пример, когда буквально на ходу была придумана ассоциация для запоминания слов courteous и cautious:
oourteous ['ko:ti9s] - учтивый, вежливый, обходительный, любезный.
Это слово ассоциируем со словом КОТ (он учтивый и любезный с кошечкой).
oautious ['kojbs] - осторожный, осмотрительный, опасливый
Это слово ассоциируем со словом КОШЕЧКА (она осторожна и осмотрительна с любезным котом).
Определенное сходство в звучании двух этих английских слов стало причиной, в связи с которой студенты не могли их запомнить. Проблема была решена при помощи звуковой ассоциации в первых слогах этих слов с русскими словами.
Еще один яркий пример. Студенты произносили словосочетание mass media [m^s'mi:dia] точно так же, как русское - масс медиа. Пришлось воспользоваться приемом мнемоники, образом-картинкой, и попросить студентов представить мидию с открытой раковиной, которая кричит: «Э-э-э!». В результате проблема губительной звуковой интерференции была снята раз и навсегда.
«Работает» и такой мнемонический прием. Студент называет ассоциации (часто при этом подключается и кинестетика, жесты и даже пантомима), а остальные вспоминают и произносят новые слова, которые впервые прозвучали на занятии или были в тексте. Иногда в дополнение к этому студентам предлагается рядом с новыми словами, где это возможно, нарисовать свои визуальные картинки-сюжеты. Как правило, студенты быстро включаются в эту «игру» с ассоциациями на запоминание.
Итак, приемы мнемоники (фонетические ассоциации, визуальные яркие образы-картинки, кинестетические представления) безусловно облегчают запоминание новых слов, особенно в тех случаях, когда они придуманы и созданы специально для этой цели. Такие ассоциации закрепляются без каких-либо усилий. Для прочного и одновременно легкого запоминания слово должно «наполниться» чем-то, что будет связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с личностными ощущениями, с содержанием конкретного учебного текста.
В современном мире, когда медиа и интернет-технологии выступают единой средой взаимодействия, философские идеи метамодернизма с присущим ему «осцилирующим» движением безусловно влияют на образование в целом и на процесс изучения ИЯ в частности. Имея широкий доступ к самым разнообразным способам и средствам изучения ИЯ, учащиеся могут выбрать для себя те, которые представляют для них личный и профессиональный интерес и соответствуют их индивидуальным особенностям (в том числе психологическим). Современные философы считают, что это и есть принцип индивидуальности, творческая мораль как индивидуальное откровение, о котором много говорил Бердяев еще в начале прошлого века.
Помимо разнообразных эффективных традиционных способов запоминания лексики, лингводидактика, обращаясь к мнемонике, предлагает уникальный инструмент ассоциаций, который может стать наиболее интересным и увлекательным способом, развивающим активное и творческое состояние студента, вовлеченного в процесс изучения ИЯ.
Приемы мнемотехники необходимо включать в учебный процесс, принимая во внимание их целесообразность, уместность и соответствие поставленным целям и задачам конкретного занятия. Этим приемам необходимо обучать студентов, чтобы они могли пользоваться ими не только на аудиторных занятиях, но и в процессе самостоятельной работы над ИЯ.
Литература
запоминание лексика иноязычный лингводидактика
1. Гарибян 1992 - Гарибян С.А. Школа памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций. М.: Цицеро, 1992. 61 с.
2. Зиганов, Козаренко 2000 - Зиганов М.А., Козаренко ВА. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. М.: Школа рационального чтения, 2000. 174 с.
3. Матюгин, Слоненко 2001 - Матюгин И.Ю., Слоненко Т.Б. Как запоминать английские слова. М.: Рипол Классик, 2001. 411 с.
4. Фоер 2017 - Фоер Д. Эйнштейн гуляет по Луне: Наука и искусство запоминания. М.: Альпина Паблишер, 2017. 270 с.