Статья: Специфика смешанного обучения латинскому языку иностранных обучающихся на языке-посреднике в медицинском вузе

4. Индивидуальные, групповые интернет-проекты, направленные на навыки работы с различными ресурсами в Интернете.

5. Виртуальная образовательная среда - взаимодействиеобучающихся и преподавателя в режиме телеконференции.

6. Скринкасты и видеолекции, симуляции.

С целью анализа особенностей преподавания дисциплины «Латинский язык» иностранным гражданам с использованием технологии смешанного обучения исследователями были выбраны модели формирующего обучения, а также средства и методы. В составе разработанного модуля применялись следующие модели синхронного и асинхронного педагогического взаимодействия: stationrotation, labrotation, flippedclassroom, mastery-based, self-blend, outside-in.

Для систематизации процесса оценки формирования компетенций иностранных обучающихся на базе модели «перевернутый класс» использовалась стандартизированная система тестирования на платформах Moodle, Quizletна основе созданных преподавателями заданий. Это позволяло скорректировать ход занятия: успешно освоившим блок модуля дать интерактивные задания.

Предметом педагогического изучения являлись результаты образовательной деятельности по теме «Рецепт» на основе следующих дескрипторов:

- 91-100% - владение грамматическими категориями глагола, существительного и прилагательного. Адекватный перевод, не имеются пропуски и сокращения текста источника, нет ошибок, искажающих содержание. Фармацевтическая терминология применена корректно. Функциональные параметры латинской части рецепта грамотно переданы. Допущены небольшие ошибки в оформлении рецепта;

- 81-90% - рецепт выписан корректно, нет пропусков и сокращений источника, допущена одна ошибка, отсутствует искажение информации в других частях рецепта. Есть небольшие недочеты в применении терминов. Перевод соответствует стилю и нормам профессиональней деятельности. Рецепт переведен большей частью адекватно. Допущены незначительные ошибки в форме и содержании. Имеется одна ошибка в оформлении рецепта;

- 71-80% - рецепт содержит некоторые фактические ошибки. Нарушены системноязыковые нормы и стиль. Имеются нарушения в форме предъявления. Допускаются три фактические ошибки при выполнении задания;

- менее 70% - оформление выполнено с множественными ошибками. Нарушения в эквивалентности и адекватности. Грубо нарушены системно-языковые нормы и стиль рецепта. Избыточное количество ошибок в форме и оформлении рецепта. Обучающийся не владеет грамматическими категориями глагола, существительного и прилагательного при выполнении задания.

Контроль результатов академической успеваемости проводился на основе баллов промежуточной аттестации обучающихся по модулю «Фармацевтическая терминология». За основу взяты показатели журналов академической успеваемости согласно балльнорейтинговой системе. Контроль успешности применения смешанных технологий обучения латинскому языку осуществлялся на основе отслеживания формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-2). В этих целях применялись разнообразные формы: индивидуальная проектная деятельность, онлайн-деятельность по формированию способностей и готовности к общепрофессиональной компетенции, кейсы, самостоятельная учебно-исследовательская деятельность на различных образовательных платформах.

Результаты промежуточной аттестации иностранных обучающихся при традиционном и смешанном обучении

Заключение

Эффективная профессиональная подготовка на основе содержательного компонента при смешанном обучении дисциплине «Латинский язык» обеспечивается модульной структурой обучения. Преимущества данной структуры продемонстрированы результатами промежуточной аттестации иностранных обучающихся при традиционном и смешанном обучении, показанными в таблице. Подобная модель обучения способствует индивидуализации, дифференциации форм учебного взаимодействия, по мнению исследователей [8, с. 31].

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) "Об образовании в Российской Федерации". Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия Проф. (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2020). [Электронный ресурс]. ЦКЪ: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.03.2021).

2. Шуматов В.Б., Транковская Л.В., Черная И.П., Кузнецов В.В., Королев И.Б., Лебедев С.В., Елисеева Е.В., Федоров В.И. Медицинский университет цифровой эпохи // Тихоокеанский медицинский журнал. 2018. № 3. С. 5-9.

3. Долгова Т.В. Смешанное обучение-инновация XXI века // Интерактивное образование. 2017. № 12. [Электронный ресурс]. Ц^: https://mteractiv.su/2017/12/31/смешанное-обучение-инновация-ххі-века / (дата обращения: 24.03.2021).

4. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 21 марта 2017 г. №293н «Об утверждении профессионального стандарта «Врач-лечебник (врач-терапевт участковый)». [Электронный ресурс]. Ц^:http://zdravalt.ru/upload/iblock/5e5/293_socz.pdf(дата обращения: 18.03.2021).

5. Садова Н.Г., Крукович Е.В., Матиенко Л.Е., Мостовая И.Д. Современные педагогические подходы к клиническому обучению студентов по специальности 31.05.02 «Педиатрия» в процессе самостоятельной деятельности // Тихоокеанский медицинский журнал. 2020. № 1. С. 80-84.

6. Могилевцева С.П. Языковое и учебно-методическое сопровождение процесса обучения студентов-медиков из Индии // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2018. № 40. С. 84-90.

7. Нагаева И.А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 6 (33). С. 56-67.

8. Вайндорф-Сысоева М.Е., Грязнова Т.С., Шитова В.А. Методика дистанционного обучения. М.: Издательство Юрайт, 2019. 194 с.