| 1-ый текст | 2-ой текст |
| | № | | | Ответ | | | Балл | | Дополнительная | | | |||
| | вопроса | | | | | | | | | | информация | | | |
| | 1 | | | D | | | | | | 1 | | | | |
| | 2 | | | D | | | | | | 1 | | | | |
| | 3 | | | С | | | | | | 1 | | | | |
| | 4 | | | Имущество | | | | | | 1 | | | | |
| | 5 | | | Автор осуждает | страсть Гобсека | к | | 1 | | | | | ||
| | | | | накоплению, | к | обогащению. | Да, | | | | | | | |
| | | | | помогают. Средства выразительности, | | | | | | | ||||
| | | | | монолог | Гобсека | помогают | в | | | | | | | |
| | | | | изображении сущности Гобсека. | | | | | | | | |||
| | Всего | | | | | | | | 5 | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
| Говорение | | | | | | | | | | | ||||
| | | | | | | | | | | | | | ||
| | Балл | | | | | | Описание | | | | | | ||
| 5 | | Демонстрирует очень хорошее понимание темы полемики, цели общения. | | | ||||||||||
| | | | Высказывания связные и логичные, использует очень хорошую аргументацию, | | ||||||||||
| | | | принимая во внимание точку зрения собеседника. | | | | | |||||||
| | | | Логично и связно ведет полемику: начинает при необходимости, поддерживает | | ||||||||||
| | | | ее с соблюдением очередности. Словарный запас и грамматические структуры | | ||||||||||
| | | | соответствуют поставленной задаче. Участники полилога соблюдают правила | | ||||||||||
| | | | ведения полемики. | | | | | | | | | | ||
| 4 | | Демонстрирует хорошее понимание темы полемики, цель общения достигнута, | | |||||||||||
| | | | однако тема раскрыта не в полном объеме. Использует хорошую аргументацию. | | ||||||||||
| | | | Обдуманно поддерживает беседу, но иногда нуждается в поддержке собеседника. | | ||||||||||
| | | | Демонстрирует хороший словарный запас и хорошее использование | | ||||||||||
| | | | грамматических структур. Соблюдается хорошее диалогическое единство. | | ||||||||||
| | | | Допускает 1-2 незначительные ошибки в использовании грамматических | | ||||||||||
| | | | структур. | | | | | | | | | | | |
| 3 | | Демонстрирует удовлетворительное понимание темы полемики, цели общения; | | |||||||||||
| | | | пытается строить высказывание по заданной теме, принимая во внимание | | ||||||||||
| | | | реплики собеседника, пытается аргументировать. Ведет беседу, пользуясь | | ||||||||||
| | | | поддержкой. Пытается использовать разнообразную лексику и грамматические | | ||||||||||
| | | | структуры, | соблюдать | диалогическое | единство. | Допускает | 3-4 | | |||||
| | | | речевых/грамматических ошибок. | | | | | | | | ||||
| 2 | | Демонстрирует некоторое понимание темы полемики, цель общения достигнута | | |||||||||||
| | | | не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, есть | | | | ||||||||
| | | | значительные отклонения от реплик собеседника, аргументация отсутствует. | | | |||||||||
| | | | Демонстрирует ограниченный словарный запас, недостаточный для выполнения | | ||||||||||
| | | | поставленной | задачи. | Допускает | более | 4 | речевых/грамматических | | |||||
| | | | ошибок.Диалогическое единство соблюдается не во всей структуре диалога. | | | |||||||||
| 1 | | Демонстрирует очень слабое понимание темы полемики; сбивчиво ведет беседу, | | |||||||||||
| | | | отходит от темы, есть значительные отклонения от высказываний собеседника. | | ||||||||||
| | | | Демонстрирует очень ограниченный словарный запас, недостаточный для | | ||||||||||
| | | | выполнения поставленной задачи. | | | | | | | | ||||
| | | | Допускает речевые, грамматические ошибки. Диалогическое единство не | | ||||||||||
| | | | соблюдается, реплики не связаны по смыслу. | | | | | | ||||||
| № | Ответ | Балл | Дополнительная |
| вопроса | | | информация |
| 7 | Цель 1-го текста: показать отношение | 2 | Принимаются |
| | мужика к труду. | | альтернативные |
| | Цель 2-го текста: показать деятельность | | ответы |
| | учительницы и изменения, связанные с ней | | |
| | в жизни сельчан. | | |
| | Целевая аудитория 1,2 текста – обучающиес | | |
| | средних и старших классов, взрослые. | | |
| | Жанровые особенности: 1 –й текст- сказка, | | |
| | поэтому есть элементы волшебства; 2 –й | | |
| | текст – рассказ, который повествует о жизни | | |
| | людей в Хошутово и роли учительницы. | | |
| | Стилистические особенности: оба текста | | |
| | относятся к художественному стилю. | | |
| 8 | В обоих текстах показана роль труда в | 1 | |
| | жизни человека. | | |
| 9 | 1 текст – сноровка и труд мужика спасли | 2 | Принимаются |
| | генералов от смерти; | | альтернативные |
| | 2 текст - деятельность учительницы помогла | | ответы |
| | облагородить землю, улучшить жизнь | | |
| | людей | | |
| 10 | Из 1 –го текста: | 2 | |
| | Потом покопался в земле — и добыл оттуда | | |
| | картофелю; потом взял два куска дерева, | | |
| | потер их друг об дружку — и извлек огонь. | | |
| | Из 2-го текста: | | |
| | длинными лентами окружили Хошутово; | | |
| | зауютили неприветливые усадьбы. | | |
| 11 | 1-й текст - развитие действия; 2-й текст – | 2 | |
| | развитие действия | | |
| 12 | Даже шелюговые посадки увеличили | 1 | |
| | намного урожай трав. | | |
| | Теперь шелюга дала жителям топливо. | | |
| | Та же шелюга дала жителям прут, из | | |
| | которого они научились делать корзины, | | |
| | ящички, а особо искусные — даже стулья, | | |
| | столы и прочую мебель. Это дало деревне в | | |
| | первую зиму две тысячи рублей приработка. | | |
| | Поселенцы в Хошутове стали жить | | |
| | спокойнее и сытее, а пустыня помалости | | |
| | зеленела и становилась приветливей. | | |
| Всего | | 10 | |
| | | Содержание и речь | | Бал | | Грамотность | | | Бал | ||||||||
| | | | | | | | | | лы | | | | | | | | лы |
| | | | | | | | |||||||||||
| Подробный, | ясно | обоснованный | 5 | Соответствующее | использование | 5 | |||||||||||
| ответ; эффективно раскрывает как | | ряда | грамматических | | форм, | | |||||||||||
| простые, так и сложные идеи. | | | использована разнообразная лексика, | | |||||||||||||
| Организация и структура работы на | | стиль хорошо выражен. | | | | ||||||||||||
| очень высоком уровне с четко | | Использование | сложноподчиненных | | |||||||||||||
| описанным | | введением | и | | предложений, | причастных | и | | |||||||||
| заключением; раскрытые и связные | | деепричастных | | | оборотов. | | |||||||||||
| аргументы. | | | | | | | | Отсутствуют ошибки в пунктуации. | | ||||||||
| | | | | | | | | | | В ответе | используются | сложные | | ||||
| | | | | | | | | | | слова, слова с Н и НН, в | | ||||||
| | | | | | | | | | | числительных. | | | | | | ||
| Обоснованный | ответ | с | большим | 4 | Соответствующее | использование | 4 | ||||||||||
| разнообразием примеров и ссылок; | | ряда | грамматических | | форм, | | |||||||||||
| хорошо | раскрыты | простые | и | | использована разнообразная лексика, | | |||||||||||
| некоторые сложные идеи. В целом, | | стиль | | хорошо | | выражен. | | ||||||||||
| статья | | хорошо организована | с | | Незначительные | грамматические | | ||||||||||
| логическим | | развитием | идей; | | ошибки | не | затрудняют | передачу | | ||||||||
| демонстрирует | | | | умение | | информации. Использованы сложные | | ||||||||||
| аргументировать | и | | делать | | слова, | числительные, | сложные | | |||||||||
| заключения. | | | | | | | предложения. Допускает одну /две | | |||||||||
| | | | | | | | | | | орфографическую | | | и | | |||
| | | | | | | | | | | пунктуационную ошибки | | | | ||||
| | | | | | | ||||||||||||
| Ответ содержит некоторые примеры, | 3 | Использует | соответствующий | ряд | 3 | ||||||||||||
| но | не | | всегда | обоснованные; | | простых грамматических форм, | | | |||||||||
| раскрывает простые идеи, но иногда | | стиль не выражен. Использует | | ||||||||||||||
| недостаточно | | иллюстрирует | | сложные | | | | предложения, | | ||||||||
| примерами. | | | | | | | | числительные. Ошибки заметны, но, | | ||||||||
| Эссе | | организовано | достаточно | | в целом, не препятствуют передаче | | |||||||||||
| хорошо, но аргументы не всегда | | информации | | | | | | | |||||||||
| логически развиты. | | | | | | | | | | | | | | ||||
| Пытается | обосновать | затронутые | 2 | Ограниченный | словарный | запас, | 2 | ||||||||||
| пункты,нодопускаетмного | | имеются | | | повторы, | | стиль | | |||||||||
| упущений | | и | несоответствий; | | недостаточно | | | выражен. | | ||||||||
| раскрывает только простые идеи. | | Неправильное | | использование | | ||||||||||||
| Работа | | имеет | ограниченную | | основных | грамматических | форм и | | |||||||||
| структуру и слабые аргументы. | | | орфографические | | ошибки, | | |||||||||||
| | | | | | | | | | | затрудняющие | понимание. | Не | | ||||
| | | | | | | | | | | использует | сложные предложения, | | |||||
| | | | | | | | | | | обороты | | | | | | | |
| Неясный | ответ, | ограниченные | 1 | Использует | | только | простые | 1 | |||||||||
| примеры и ссылки в соответствии с | | предложения и очень ограниченный | | ||||||||||||||
| темой; | недостаточно | | попыток | | словарный | запас; | большинство | | |||||||||
| ответить на вопрос. | | | | | | структур | составлено | неправильно и | | ||||||||
| Структура | эссе | и | | раскрытие | | не имеет завершённости. | | | | ||||||||
| аргументов на низком уровне; идеи | | Частые | | ошибки | затрудняют | | |||||||||||
| представлены беспорядочно. | | | понимание | | | | | | | ||||||||