В число целей образования включается вспоможение становлению личности как субъекта собственного развития. Подчеркнем, речь идет именно о поддержке, создании благоприятных условий, а не о саморазвитии «руками» педагогов. Переход к саморазвитию является определенным этапом в развитии личности, гарантировать его невозможно, но можно помочь подготовить. Концепция педагогической поддержки саморазвития основана на положении о том, что на заре жизненного пути личность нуждается в побуждающих и поддерживающих действиях со стороны Другого (педагога). Однако принятие саморазвития как педагогического ориентира не снимает вопроса о средствах, который четко сформулирован в И.Ю. Зимняковой: «Каким должно быть образование, чтобы обеспечить формирование у российских школьников стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, готовность меняться в меняющемся мире?» [15, 29]. В рамках материалов съезда авторами обсуждается несколько практических приемов и технологий, позволяющий реализовать педагогику саморазвития. саморазвитие педагогика методологический психологический
Учитывая риски утраты здоровья в современных социальных и экологических условиях жизни, в тезисах И.Ю. Зимняковой [15] обращается внимание на важность сбережения и укрепления здоровья как важного ресурса для саморазвития всех категорий учащихся. Автором описывается Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на создание здоровьесерегающей среды в образовательном пространстве. А.К. Белоусовой рассматриваются возможности использования метода малых групп в образовательном процессе. Указывается, что «метод малых групп развивает интеллектуальный потенциал, запускает процессы саморазвития и самореализации, посредством инициации и развития индивидуального мышления, активирует и переводит потенциальные возможности человека в реальные идеи, гипотезы, решения, действия и поступки, создавая инновационный ресурс модернизации образования» [3, 6]. В статье В.В.Дреневой и Е.А.Градусовой [12] показываются перспективы развития и проблемы психологического сопровождения технологий дистанционного обучения в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, способные предоставить этим людям условия для саморазвития и самореализации наравне со здоровыми людьми.
Особая тема, поднимаемая в Материалах съезда - профессиональное и личностное саморазвитие педагогических кадров. Ориентировка педагогов на ценности саморазвития не только отличает, как показано в исследовании С.А. Брюховой [4], более профессионально успешных и удовлетворенных своим трудом педагогов, но и по единодушному мнению авторов [4, 13, 30, 31, 32], является залогом эффективного саморазвития учащихся. «Введение новых стандартов принципиально изменяет требования к работе педагога. Ценятся не просто знания, умения, навыки, а наличие способности анализировать, обобщать, выстраивать приоритеты, интегрировать содержание методик, находить нестандартные подходы для реализации программных задач. Возрастает необходимость саморазвития педагога, наличия у него коммуникативных навыков, активности, любознательности» [30, с. 65]. Однако простая декларация не может изменить практику работы педагогов. Необходимо внести изменения как в организацию их труда, так и в организацию подготовки. Реальные шаги в данном направлении предлагает Л.А. Регуш [32], представляющая разработку РГПУ им. А.И. Герцен - Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» по направлению «Педагогическое образование», предназначенный для становления психологической компетентности педагогов-бакалавров и включающий специализированный практикум по самопознанию и саморазвитию. Соблюдая принцип преемственности между педагогическим образованием и практикой, Л.П.Поповкина и Г.В. Кечина [30] справедливо указывают на необходимость продолжения поддержки саморазвития педагогов за порогом вузов - на рабочем месте: «в образовательном учреждении в атмосфере доверия, взаимопомощи должна вестись целенаправленная работа с педагогами по реформированию ключевых компетентностей для обеспечения их профессионального роста» [30, с. 66].
Выводы
Материалы съезда - перекресток идей, дающий представление о веере настроений, запросов, тревог современных специалистов-психологов. В этой полифонии позиций и мнений категория саморазвития служит цели прокладки траекторий движения современного психологического знания в направлении познания сверхсложных систем, среди которых на первый план выдвигается человек как активное и сознательное существо, которое индивидуально и с помощью социальной поддержки стремится к достижению личностной и профессиональной зрелости и эффективности.
Литература
1. Акопов Г.В. Сознание человека в глобализирующемся мире // V съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Материалы участников съезда. - М.: Российское психологическое общество, 2012. - Т. I . - С. 64.
2. Алексеева О.Ф. Преодоление профессионального выгорания как способность к самосохранению и саморазвитию // Материалы. - Т. III . - С. 233.
3. Белоусова А.К. Метод малых групп как инновационный ресурс модернизации образования // Материалы. - Т. II . - С. 5-6.
4. Брюхова С.А. Исследование особенностей ценностных ориентаций успешных педагогов // Материалы. - Т. II . - С. 9-11.
5. Вартанова И.И. Роль ценностеий и мотивации в развитии личности старшеклассников // Материалы. - Т. I . - С. 110-111.
6. Вахтель Л.В. Особенности психологической культуры музыкантов-исполнителей // Материалы. - Т. I . - С. 359-360.
7. Вяткин Б.А. Homo activus в интегральном исследовании индивидуальности // Материалы. - Т. I . - С. 281-282.
8. Галажинский Э.В. Системно-антропологический подход в психологии: культурноисторический базис и прикладные возможности // Материалы. - Т. I . - С. 285.
9. Гарбер И.Е. История психологии в терминах метатранзитивной методологии // Материалы. - Т. I . - С. 16.
10. Головей Л.А. О критериях оценки развития личности в период взрослости // Материалы. - Т. I . - С. 120-121.
11. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как акмеологический феномен // Материалы. - Т. I . - С. 190-191.
12. Дренева В.В., Градусова Е.А. Методические материалы по обеспечению психологической помощи и поддержки субъектов процесса дистанционного обучения // Материалы. - Т. II . - С. 24-25.
13. Емельянова Е.В. Проблема неуспешности в образовании детей и учащихся на каждой возрастной ступени // Материалы. - Т. II . - С. 26-27.
14. Ершов А.А. Акме человека // Материалы. - Т. I . - С. 191-192.
15. Зимнякова И.Ю. Условия обеспечения непрерывности и преемственности в реализации здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе // Материалы. - Т. II . - С. 29-30.
16. Зинченко Ю.П. Типы рациональности в развитии научного психологического знания: классика, неклассика, постнеклассика // Материалы. - Т. I . - С. 18-20.
17. Кирилова Н.А. Влияние уровня образования родителей на ценностные ориентации старшеклассников // Материалы. - Т. I . - С. 302.
18. Князева Г.Н. Акмеологическое самодвижение профессионала как основополагащий фактор постдипломного образования // Материалы. - Т. I . - С. 195-196.
19. Кодесс П.Б. Жизненная стратегия студентов - работать или учиться? // Материалы. - Т. III . - С. 96.
20. Курочкина В.Е. Дистанционное психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития учителя в условиях модернизации образования // Материалы. - Т. I . - С. 197-198.
21. Логинова Н.А. Антропологический принцип и «антропологический поворот» в отечественной психологии // Материалы. - Т. I . - С. 33-34.
22. Лоскутова Л.И. Психологические условия развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов // Материалы. - Т. I . - С. 309-310.
23. Манойлова М.А. Этнакмеология образования // Материалы. - Т. I . -С. 201-202.
24. Мельничук А.С. Личностные детерминанты формирования субъективных стратегий профессионального развития // Материалы. - Т. I . - С. 201-202.
25. Миронова Г.В. Акмеологическое развитие личности в период ранней юности // Материалы. - Т. I . - С. 202-203.
26. Москаленко О.В. Акмеологическая типология индивидуальных стратегий карьеры личности // Материалы. - Т. I . - С. 203-204.
27. Омельяненко Е.В. Проблема развития творческой активности личности // Материалы. - Т. I . - С. 400-401.
28. Пономарева О.Я. Проблема личности в условиях компетентностной парадигмы образования (на материале интернационального исследования) // Материалы. - Т. I . - С. 322-323.
29. Пачин Р.К. Акмеологический подход как системообразующий в развитии акмеологической компетентности будущего специалиста // Материалы. - Т. I . - С. 205-206.
30. Поповкина Л.П., Кечина Г.В. Развитие ключевых компетенцией у педагогов дошкольного образовательного учреждения // Материалы. - Т. II . - С. 65-66.
31. Просвиркин В.Н. Новые подходы к реализации технологии преемственности в образовательном учреждении в условиях реформирования российcкого образования // Материалы. - Т. II . - С. 67-68.
32. Регуш Л.А. Компетентностный подход в психологической подготовке бакалавров образования // Материалы. - Т. II . - С. 70.
33. Селезнева Е.В. Акмеологические особенности взаимосвязи жизненных отношений и субъектности // Материалы. - Т. I . - С. 211-212.
34. Сокольская М.В. Метасистемный подход к решению проблемы личностного здоровья профессионала // Материалы. - Т. II . - С. 169-170.
35. Трофимова Ю.В. Суверенизация личности как понятие постнеклассической психологии // Материалы. - Т. I . - С. 333-334.
36. Усманова Формирование лидерских черт у старших подростков. Психологический аспект // Материалы. - Т. II . - С. 77-79.