- повышение мотивации студентов к систематической учебной работе, а не только к работе непосредственно перед экзаменом;
- повышение объективности оценки усвоения программы по предмету, так как она учитывает различные аспекты учебной деятельности студента;
- увеличение рабочей активности, в том числе непосредственно на занятиях по конкретной учебной дисциплине;
- стимулирование личностного творческого потенциала студентов в ходе образовательного процесса.
В настоящее время в системе отечественного лингвистического образования накоплен и широко применяется опыт использования балльно-рейтинговой технологии оценки по ряду языковых дисциплин. В рамках данной технологии используются различные модели, включающие наиболее значимые характеристики учебной деятельности обучающихся. При этом все они объединены основной целью, которая состоит в том, чтобы найти эффективные способы повышения качества овладения языковой дисциплиной путем повышения уровня мотивации студентов. Наиболее распространенные модели отечественной рейтинговой системы строятся на базе ведущего принципа, в соответствии с которым общая оценка успеваемости реализуется, как правило, по 100-балльной системе и складывается из ряда оценок, характеризующих различные параметры академической деятельности студента.
Как показывает практика, применение балльно-рейтинговой системы оценки является достаточно эффективным способом стимулирования студентов для достижения ими более высоких результатов в процессе обучения. Это является следствием того, что:
- применение данной технологии позволяет оценивать не только достигнутый студентом уровень профессиональной межкультурной коммуникативной компетенции, но и его личностный потенциал и отношение к своей учебной деятельности;
- в результате использования балльно-рейтинговой технологии повышается мотивированность студента в результатах своей учебной деятельности;
- усиливается активность и концентрация внимания студентов в ходе практических занятий по иностранному языку в аудитории; снижается количество пропусков по неуважительным причинам;
- повышается заинтересованность в качественном выполнении как аудиторных, так и внеаудиторных устных и письменных заданий;
- используемая при этом 100-балльная система оценивания позволяет преодолеть недостатки традиционной четырехбалльной системы, поскольку дает возможность оценивать успехи студента 38 более дифференцированно и объективно, а сама процедура фиксации результатов учебной деятельности студентов в баллах является более наглядной и транспарентной;
- повышается ответственность студентов за общие результаты своего обучения.
Вместе с тем следует отметить, что использование данной технологии диагностирования и оценки результатов учебной деятельности студентов вызывает и определенные критические замечания.
• В качестве существенного недостатка балльно-рейтинговой модели оценивания нередко отмечают высокую трудоемкость ее практической реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов каждого студента на протяжении каждого занятия и в течение всего семестра требует большого количества времени и усилий со стороны преподавателя.
• Процедура оценки образовательной деятельности студента и достигнутого им уровня иноязычной коммуникативной компетенции в условиях применения балльно-рейтинговой системы не вызывает затруднений только в том случае, если контроль осуществляется в формате тестирования, в рамках которого каждое задание может оцениваться заранее определенным количеством баллов. Известно, однако, что некоторые стороны учебной деятельности студентов с трудом поддаются контролю в форме тестов. Оценка в баллах индивидуальных личностных характеристик, таких, например, как степень активности, заинтересованности, креативности при выполнении заданий и т п. представляет определенную трудность, поэтому может носить субъективный характер.
• Оценка качества освоения программы, основанная на балльно-рейтинговом подходе, может приводить порой к формализованно- сти образовательного процесса. В ряде университетов студент считается сдавшим экзаменационную сессию за определенный семестр обучения, если он набрал в совокупности по всем дисциплинам требуемое количество баллов (кредитов). В этих условиях студенты нередко идут по пути наименьшего сопротивления и набирают баллы за счет сдачи более легких для усвоения дисциплин в ущерб дисциплинам трудоемким, снижая тем самым общий уровень подготовки.
Отмеченные факторы должны учитываться при выборе этой модели оценивания учебной деятельности студентов в условиях вуза.
В настоящее время в педагогическом сообществе в качестве одного из наиболее перспективных способов контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов активно рассматривается технология портфолио [Коряковцева 2017]. Портфолио, или языковой портфель, представляет собой комплект наиболее значимых рабочих документов, создаваемых самим обучающимся и свидетельствующих о достижении им определенного уровня в сфере овладения иностранным языком. Это могут быть работы, выполненные им самостоятельно (сочинения, проекты, рефераты, презентации, доклады), дипломы и сертификаты об участии в конкурсах, олимпиадах, конференциях, а также другие свидетельства, подтверждающие достигнутые им успехи.
Создание портфолио в любой сфере деятельности требует от его пользователя развития навыков рефлексии по поводу проделанной им работы и способности к самостоятельной оценке своих достижений и личного опыта. В этом качестве языковой портфель является в значительной степени инструментом самоконтроля и самооценки обучающегося, следующего по своей индивидуальной траектории в ходе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Языковой портфолио, разработанный для российской системы лингвистического образования на базе европейского языкового портфеля, ставит своей задачей:
1. обучение студентов умению изучать язык самостоятельно, по принципу автономии, на протяжении всей жизни;
2. формирование способности объективно оценивать свой уровень владения иностранным языком в соответствии с общеевропейскими стандартами 3) развитие умения презентовать себя любому лицу или организации (будущему работодателю или учреждению), где будет продолжено образование или работа, связанная с использованием иностранного языка.
Многие пользователи, работающие с языковым портфелем, отмечают повышение мотивации и успешности обучения в результате его применения. В первую очередь это связано с тем, что языковой портфель дает обучающимся возможность ставить конкретные цели и самим контролировать процесс их достижения. Опираясь на материалы языкового портфеля, пользователь получает возможность сопоставить свой уровень владения иностранным языком с установленными для каждого уровня нормами и самостоятельно определить наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и коммуникативных умений.
Если говорить о положительных сторонах данного способа оценивания, то можно отметить, что в этом качестве технология языкового портфеля:
- дает пользователю возможность самому контролировать индивидуальную траекторию обучения, ставить конкретные цели и достигать их;
- развивает способность к саморефлексии и готовность к самостоятельному овладению иностранным языком;
- повышает мотивацию студента для дальнейшего совершенствования своих навыков, стимулирует творческий аспект его учебной деятельности;
- позволяет соотнести собственный уровень владения иноязычными компетенциями с установленными программой стандартами;
- позволяет систематизировать успехи и достижения, приобретенные на протяжении определенного периода обучения;
- является основой для участия в различных конкурсах в целях получения соответствующих сертификатов и дипломов.
Таким образом, можно утверждать, что использование технологии портфолио позволяет на основании документов, представленных в языковом портфеле, с достаточной степенью объективности оценивать индивидуальные достижения обучающегося, его готовность и способности в сфере овладения иноязычными коммуникативными компетенциями.
Вместе с тем отмечаются и некоторые факторы, затрудняющие использование данной технологии в условиях ее практического применения. Это связано, в частности, с тем, что:
- языковой портфель, создаваемый самим обучающимся, требует постоянной и систематической работы на протяжении длительного периода времени, что может вызывать у пользователя определенные затруднения в силу его недостаточного личного опыта и несовершенного уровня способностей к саморефлексии;
- создание портфолио, выполняемое обучающимся самостоятельно, может порой оказаться бессистемным набором материалов, не отражающим динамику языкового развития пользователя, и, как следствие, не предоставлять оснований для адекватных обобщений и выводов заинтересованным лицам.
Заключение
Как было отмечено выше, каждая из рассмотренных технологий оценивания, будь то экзаменационное испытание, мониторинг, рейтинг, портфолио, обладает определенной спецификой. Так, традиционный экзамен, являющийся, в той или иной форме, важным компонентом любой контролирующей системы, устанавливает прежде всего уровень овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, оставляя за рамками оценивания иные факторы, характеризующие учебную деятельность и личностный потенциал студента. Другие оценивающие системы, такие как рейтинг, языковой портфолио, учитывают не только степень сформированности коммуникативных умений, но и индивидуальные академические успехи студента, достигнутые им в процессе овладения языковой дисциплиной, а также его личностные качества (креативность, активность, мотивированность, способность к самостоятельному выполнению профессионально ориентированных заданий и решению проблемных ситуаций, возникающих в социальной сфере деятельности).
Анализ различных диагностирующих и оценочных моделей показывает, что их использование в лингвистическом образовании не носит взаимоисключающего характера. Реализуя общую ключевую задачу, - установление достигнутого уровня сформированное™ межкультурной коммуникативной компетенции, они могут эффективно дополнять друг друга в рамках образовательного процесса. Рациональное комбинирование и сочетание различных подходов к контролю и оценке качества освоения языковой дисциплины может способствовать не только эффективному формированию профессионально-коммуникативных компетенций, но и, что особенно важно, всестороннему развитию и достижению высокого уровня личностного компонента, свойственного современному специалисту.
Список литературы
1. Коряковцева Н. Ф. Теория и методика обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. М.: Академия, 2010. [Koryakovtseva, N. F. (2010). Teoria i metodika obutcheniya inostranim yazikam (Theory and methodology of teaching foreign languages: productive educational technologies). Moscow: Academia. (In Russ.)].
2. Коряковцева Н. Ф. Оценка качества подготовки по иностранному языку как фактор устойчивого развития лингвистического образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2017. Вып. 6 (785). С. 11-19. [Koryakovtseva, N. F. (2017). Assessment of the quality of foreign language training as a factor of sustainable development of linguistic education. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences, 6 (785), 11-19. (In Russ.)].
3. Яроцкая Л. В. Контроль процесса формирования межкультурной компетенции // Вестник Московского государственного лингвистического ун-та. Педагогические науки. 2011. Вып. 12 (618). С. 163-174. [Yarotskaya, L. V (2011). Monitoring the process of forming cross-cultural competence. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences, 12 (618), 163-174. (In Russ.)].